모의고사 독해에서 대명사가 나오면 바로 앞 명사를 답으로 고르는 학생이 있다. 무원고등학교 영어 학습을 진행하던 한 학생도 지칭 문제에서 같은 방식으로 접근했다. 하지만 앞 문장만 보면 자연스러운 선택처럼 보여도, 문단 전체에서는 대명사가 앞 명사가 아니라 반복해서 설명된 다른 대상을 가리키고 있었다. 핵심어가 문장마다 어떤 의미로 바뀌는지 확인하지 않은 채 가까운 명사만 고른 것이 오답의 원인이었다.
학교 자료의 핵심어를 문맥 속에서 다시 보기
이 학생은 모의고사 첫 독해문항을 풀 때 학교 프린트의 별표 문제를 여러 번 반복했다. 표시된 문제의 정답과 해설은 익숙했지만, 같은 개념을 다른 문장으로 표현한 문제에서는 판단이 흔들렸다. 교과서 복습에서도 본문에 반복되는 단어를 하나의 뜻으로만 외우고, 앞뒤 문장에서 그 단어가 긍정·비판·전환 중 어떤 역할을 하는지는 충분히 확인하지 않았다.
따라서 교과서와 프린트를 볼 때 핵심어에 표시만 하는 데서 끝내지 않고, 문장마다 의미가 어떻게 달라지는지 짧게 적게 했다. 같은 단어가 다시 나왔을 때 앞의 내용을 반복하는지, 반대 방향으로 전환하는지, 앞서 언급한 개념을 좁혀 설명하는지를 구분했다. 이렇게 해야 암기한 본문과 새로운 빈칸 문장을 연결할 수 있다.
빈칸과 지칭 문제에서 근거를 회수하는 과정
빈칸 추론에서는 문장 순서를 연결하는 단서를 찾는 편이지만, 여러 단서가 충돌하면 무엇을 우선해야 할지 결정하는 데 시간이 걸렸다. 이때 빈칸 주변의 연결어만 먼저 보는 대신 문단의 핵심어가 처음 등장한 문장, 의미가 바뀐 지점, 빈칸 뒤에서 다시 설명되는 내용을 차례로 확인했다. 선지를 고른 뒤에는 “이 표현이 앞의 핵심어를 어떤 의미로 이어받는가”를 한 문장으로 설명하게 했다.
지칭 문제도 같은 방식으로 처리했다. 대명사 바로 앞의 명사를 임시 후보로 표시하되, 그 명사가 문단의 주제와 맞는지, 뒤 문장에서 어떤 대상이 반복적으로 설명되는지 확인했다. 후보를 고른 근거를 앞뒤 문장으로 회수하지 못하면 정답으로 확정하지 않았다.
반복 풀이에서 다른 문장에 적용하는 연습으로
별표 문제를 다시 푸는 시간에는 정답을 기억하는지보다 표현이 바뀌어도 같은 판단을 하는지를 확인했다. 학교 프린트의 문장을 가린 뒤 핵심어만 남겨 의미 흐름을 설명하고, 이후 같은 개념의 새로운 문장을 제시해 빈칸과 지칭 대상을 찾게 했다. 처음에는 근거 설명이 중간에 끊겼지만, 핵심어의 의미 변화와 문단 전체의 반복 내용을 함께 표시하면서 단순히 가까운 명사를 고르는 비율이 줄었다.
행신동에서 학교 자료와 모의고사 독해를 함께 준비할 때도 자료의 별표 문제를 반복하는 데 머물지 않고, 교과서 본문에서 익힌 의미 흐름을 다른 지문에 옮기는 과정이 필요하다. 무원고등학교영어과외 학습에서는 한 문제의 정답보다 새로운 소재에서도 핵심어의 변화와 지칭 근거를 스스로 설명하는지를 중심으로 확인한다.