수원칠보고등학교 고2영어과외에서 확인한 어법 판단의 빈틈
수원칠보고등학교 고2영어과외 학습에서 어법 문제를 풀 때 밑줄의 형태가 익숙하면 문장 전체의 의미를 확인하기 전에 정답 후보로 남기는 장면이 나타났다. 과학 설명문에서 해당 표현은 문법적으로 가능한 형태였지만, 앞뒤 문장이 설명하는 원인과 조건에 맞지 않아 의미상 부적절했다.
현재 어법 정답률 자체는 안정적인 편이다. 다만 모의고사 난도가 올라가면 문법적으로 성립하는지와 문맥에 적절한지를 동시에 설명하는 힘이 문제마다 달라진다. 특히 과학 설명문을 읽은 뒤 서술형 영작으로 넘어갈 때, 대명사와 반복어가 무엇을 가리키는지, 논리관계상 어느 문장이 먼저 와야 하는지를 다시 확인하지 않는 경우가 있었다.
한쪽 문장만 보고 고른 선지와 실제 수정 과정
문제의 어법 밑줄을 본 순간에는 형태상 자연스러운 선지를 먼저 정답 후보로 선택했다. 이후 앞 문장의 원인과 뒤 문장의 조건을 연결하면 그 표현이 설명의 흐름을 약화한다는 사실을 놓쳤다. 즉, 형태 판단은 했지만 문장 전체 의미를 근거로 검증하는 단계가 빠진 것이다.
- 1단계: 밑줄 표현이 문법적으로 가능한지 확인한다.
- 2단계: 주어, 동작, 원인과 조건의 관계를 문장 전체에서 다시 확인한다.
- 3단계: 선지의 의미가 지문이 말하는 범위를 과장하거나 축소하지 않는지 비교한다.
서술형 영작에서는 대명사의 지시 대상과 같은 내용을 반복하는 어휘를 표시하고, 그러나·따라서와 같은 논리관계가 어느 문장을 앞세우는지 좁혀 갔다. 문장 배열을 정할 때 단순히 문장 형태가 익숙한지를 보지 않고, 앞 문장이 제시한 대상이 다음 문장의 대명사로 이어지는지 확인하도록 했다.
문법적으로 가능하다는 판단과 문맥상 적절하다는 판단을 분리한 뒤, 두 결과가 모두 맞는지 확인한다.
다음 날 새 지문에 적용한 변화
다음 날에는 전날 표시를 보지 않고 새로운 과학 설명문을 풀었다. 어법 선지를 고른 뒤 곧바로 확정하지 않고, 해당 문장이 설명하는 원인과 조건을 각각 적었다. 형태상 가능한 선지가 있어도 전체 문맥의 의미와 맞지 않으면 후보에서 제외했다.
삽입문 문제에서도 한쪽 문장만 자연스럽다고 판단하지 않았다. 삽입문 앞부분과 뒷부분을 각각 읽어 대명사, 반복어, 논리적 연결이 양쪽에서 이어지는지 확인한 뒤 한 위치를 선택했다. 수원칠보고등학교 고2영어과외 과정에서 이처럼 양쪽 연결을 확인하자, 익숙한 형태라는 이유만으로 선지를 남기는 행동이 줄고 서술형 문장 배열에서도 선후관계를 근거와 함께 설명할 수 있게 되었다.