오산고등학교고3영어과외에서 다룬 사례와 주장 구분
내신과 수능 준비가 겹친 고3 학생은 비연계 과학·기술 지문을 읽을 때 반복되는 소재어를 빠르게 찾는 편이었다. 그러나 주제 문제에서는 소재어가 많이 포함된 선지를 먼저 남긴 뒤, 필자가 실제로 무엇을 주장했는지는 마지막에 비교했다. 이 방식은 객관적 설명과 필자의 평가가 함께 나오는 사회·과학 지문에서 오답으로 이어졌다.
실제 수능형 지문에서 사회 현상의 사실 설명이 이어진 뒤 필자의 평가가 제시되는 장면이 있었다. 학생은 앞부분에서 반복된 현상 관련 단어를 확인하고, 그 내용을 강하게 비판하는 선지를 선택했다. 사실 설명을 필자의 주장으로 받아들였고, 후반부의 제한적 평가와 예외 표현은 충분히 확인하지 않았다. 결과적으로 지문의 내용보다 태도 강도가 높은 선지를 정답 후보로 남긴 것이다.
반복 소재어와 필자의 주장 범위 비교
오답을 다시 볼 때는 선지에 같은 소재어가 들어 있는지보다 그 선지가 지문 전체를 어느 범위까지 설명하는지 먼저 확인했다. 문단별로 객관적 사실, 사례, 필자의 평가를 나누어 한 줄씩 정리하고, 필자의 주장이 등장하는 문장에는 평가어와 제한조건을 표시했다. 사례가 어떤 현상을 보여 주는 것인지, 필자가 그 사례를 근거로 어떤 결론을 내리는지는 별도로 구분했다.
두 선지를 비교할 때는 ‘문제가 있다’와 ‘전면적으로 비판한다’처럼 의미 강도가 다른 표현을 나란히 놓았다. 지문에는 현상의 한계를 지적하는 내용은 있었지만 모든 경우를 부정하거나 강하게 비판한다는 근거는 없었다. 따라서 강한 태도를 담은 선지는 소재와 관련되더라도 필자의 실제 주장 범위를 넘어선 것으로 배제했다. 반대로 지문의 평가 문장과 예외 표현을 함께 반영한 선지를 남겼다.
삽입구를 판단할 때도 문단 기능을 먼저 확인
이후 문장 삽입 문제에서는 삽입 문장 안의 반복 단어만 연결하지 않았다. 앞 문단이 사례를 제시하는지, 뒤 문단이 그 사례를 일반화하거나 필자의 평가로 전환하는지부터 표시했다. 지시어와 연결어가 가리키는 앞선 내용, 사례에서 주장으로 넘어가는 전환을 확인한 뒤 삽입 위치를 결정했다. 이렇게 문단 기능을 먼저 잡으니 단어가 비슷하다는 이유만으로 위치를 고르는 실수가 줄었다.
현재 이 학생은 주제와 소재를 구분하고 객관적 설명과 평가를 나눌 수 있다. 다만 추상적인 과학·기술 지문에서는 필자의 주장 범위를 한 문장으로 압축하는 속도가 느리고, 내신과 수능을 함께 준비하는 후반 시간대에는 예전처럼 반복 소재어가 많은 선지를 먼저 고르는 습관이 다시 나타난다. 특히 제한시간이 줄면 이미 선택한 답을 근거 없이 유지하려는 경향도 확인됐다.
새 지문에서의 재적용
다음 비연계 지문에서는 소재어 표시와 주장어 표시를 다른 방식으로 구분했다. 문단마다 ‘무엇을 설명하는가’와 ‘필자는 무엇을 평가하는가’를 나누어 적고, 주제 선지 두 개의 주체·태도 강도·포함 범위를 비교했다. 처음에는 반복 단어가 많은 선지를 골랐지만, 후반의 예외 표현을 근거로 다시 판단해 그 선지를 배제하고 필자의 제한된 평가를 반영한 선지를 선택했다.
오산고등학교 고3영어과외 과정에서는 같은 훈련을 소재와 어휘를 바꾼 새 과학·기술 지문에 적용한 뒤, 제한시간을 줄인 파이널 세트에서 다시 확인했다. 시험 후반에도 전체 지문을 처음부터 재독하지 않고 주장과 예외가 있는 문단을 회수했으며, 선지의 강한 표현이 직접 근거를 넘어서는지 마지막까지 점검했다.