용산구오산고등학교 고2영어과외에서 다룬 지시어와 준동사 판단
용산구오산고등학교 고2영어과외 학습에서는 어법 규칙을 따로 암기하지 않고 문장 의미와 연결해 확인했다. 특히 교과서 심화 지문과 사회·문화 장문에서 분사·준동사, 지시어, 시제와 문장구조를 함께 점검했다.
직전 명사에만 연결한 서술형 오답
서술형 답안을 작성하던 중 지시어가 등장하자 이 학생은 무엇을 먼저 봐야 하는지 판단했다. 바로 앞 문장의 명사를 지시어의 대상으로 정하고, 앞 문단에서 반복된 핵심개념은 후보에서 제외했다. 그러나 해당 지시어는 직전 명사가 아니라 앞 문단 전체에서 설명한 사회·문화적 핵심개념을 가리키고 있었다. 그 결과 답안에는 제시어의 대상은 물론 시제와 문장구조 조건도 일부 빠졌다.
현재는 가까운 위치의 후보를 빠르게 찾고 분사·준동사의 형태도 확인할 수 있다. 다만 시간을 재지 않으면 다시 직전 문장만 근거로 삼는 경향이 나타나며, 전환 이후 논지가 이어질 때 앞 문단의 핵심개념까지 포함해 최종 대상을 검증하는 과정은 더 필요하다.
문단 전체를 근거로 다시 판단하기
오답을 단순히 다시 읽는 방식으로 고치지 않고, 사회·문화 지문에서 사실을 설명하는 문장과 필자의 평가가 담긴 문장을 따로 표시했다. 문단별 핵심개념을 적은 뒤 지시어가 직전 명사, 앞 문단의 중심 내용 중 무엇을 가리키는지 비교했다. 이어 답안을 쓰기 전에 제시어, 시제, 문장구조 조건을 각각 분리해 표시하고, 분사·준동사가 어느 대상을 수식하는지 확인했다.
지시어의 위치만 찾지 않고 문단의 논지와 시제, 문장구조가 모두 맞는 대상을 최종 답으로 선택한다.
다음 날에는 표시 없이 같은 유형을 다시 풀고, 소재와 어휘를 바꾼 새 문제에 조건을 하나 더 넣었다. 이때 기존의 직전 명사 판단을 그대로 유지하지 않고 새 조건에 맞춰 근거를 다시 회수하는지 확인했다. 용산구오산고등학교 고2영어과외 과정에서도 이처럼 서술형 답안 작성 전에 판단 조건을 분리하는 습관을 적용하고 있다.