상암고등학교고2영어과외에서 다룬 과학 설명문 전환과 지시어 추적
상암동의 한 고2 학생은 전환 표현을 표시하는 습관은 갖추고 있었다. 그러나 표시한 뒤 전환 전 주장의 핵심과 전환 후 달라진 관점을 말로 압축하는 단계에서는 자주 멈췄다. 특히 과학 설명문에서 사례와 조건이 중심주장을 제한하는지, 아니면 주장을 보충하는지를 구별할 때 문장 하나의 대명사와 지시어만 확인하고 앞뒤 문단의 내용을 충분히 연결하지 않았다.
전환어는 찾았지만 논지의 방향을 놓친 장면
새 고2 영어 문제에서 대명사와 지시어가 앞 문단의 사례를 가리키는지, 뒤 문단의 조건을 가리키는지 판단해야 했다. 학생은 however와 therefore 같은 전환 표현에는 표시했지만, 전환 전후의 주장을 각각 정리하지 않은 채 익숙한 처리순서대로 문제를 풀었다. ‘사례와 조건이 중심주장을 어떻게 제한하거나 보충하는지’를 묻는 문항에서도 문제의 조건을 먼저 확인하지 않고 본문 첫 문장부터 읽었다.
그 결과 추상어휘를 익숙한 사전 뜻으로 선택했다. 하지만 뒤에 이어진 정의문과 대조해 보니 해당 단어는 일반적인 의미가 아니라 과학적 조건 안에서 범위가 좁아진 의미로 쓰이고 있었다. 학생은 앞의 중심주장과 뒤의 제한 조건이 어떻게 연결되는지 설명하지 못했고, 지시어가 가리키는 대상을 문장 안에서만 찾으면서 실제 오답을 냈다.
현재 가능한 것과 흔들리는 조건을 분리하기
이 학생은 전환 표현 자체를 찾고 문장 구조를 따라가는 일은 가능하다. 다만 모의고사 난도가 올라가거나 과학 소재와 추상어휘가 함께 제시되면 전환 이후 논지가 어느 방향으로 바뀌었는지 짧게 정리하는 과정이 불안정하다. 문제에서 ‘과학 설명문에서 사례와 조건이 중심주장을 어떻게 제한하거나 보충하는지’라는 조건을 따로 제시해도 기존 처리순서를 쉽게 바꾸지 못한다.
따라서 단순히 대명사의 선행사를 찾는 데서 끝내지 않고, 지시어가 포함된 문장 앞뒤의 문단을 함께 확인하도록 했다. 먼저 주절과 사례 문장을 나누고, 조건을 나타내는 표현에는 별도로 표시했다. 이후 전환 전 주장은 무엇인지, 전환 후에는 그 주장이 제한되었는지 보충되었는지를 한 문장씩 말하게 했다.
전환 전후를 요약한 뒤 새 지문에 재적용하기
- 전환 전 문단의 중심주장을 한 문장으로 줄인다.
- 전환 후 문단에서 추가된 사례와 조건을 분리한다.
- 대명사·지시어의 대상을 앞 문장뿐 아니라 앞뒤 문단에서 확인한다.
- 두 문단의 관계를 제한, 보충, 방향 전환 중 하나로 말한다.
- 추상어휘는 사전 뜻만 고르지 않고 뒤의 정의문과 대조한다.
이후 같은 구조를 다른 과학 지문에 적용했다. 새 문제에서는 전환어를 표시한 뒤 멈추지 않고 전환 전 주장을 먼저 압축하고, 뒤에 나온 조건이 그 주장의 범위를 좁히는지 확인했다. 지시어가 사례를 가리킬 때도 문장 하나만 보지 않고 해당 사례가 중심주장을 어떻게 뒷받침하는지 문단 단위로 설명했다.
상암고등학교 고2영어과외에서는 정답을 고치는 데 그치지 않고, 전환 전후의 주장과 사례·조건의 관계를 말로 복원한 뒤 소재와 어휘가 바뀐 새 문제에서 같은 판단을 재현하도록 했다.