위례동중2영어과외, 가까운 명사만 찾는 본문 지칭 오류 점검
“Tom gave the book to Mina because she needed it.”라는 문장에서 한 학생이 she를 바로 앞의 book과 연결하려고 한다면, 단어를 몰라서가 아니라 문장 전체의 관계를 확인하지 않고 있기 때문일 수 있다. 중학교 2학년 영어에서는 교과서 본문이 길어지고, 한 문단 안에 여러 인물과 사물이 등장하면서 대명사의 지칭 관계를 문장 단위가 아닌 문단 단위로 판단해야 하는 장면이 늘어난다.
위례동중2영어과외를 찾는 학생 중에는 시험범위가 정해진 뒤 교과서, 학교 프린트, 필기, 문제집을 모두 펼쳐 놓고도 무엇을 다시 확인해야 하는지 구분하지 못하는 경우가 있다. 특히 본문 문제를 한 번 맞혔다는 이유로 이해가 끝났다고 생각하지만, 다음 날 표현이나 주어가 바뀌면 같은 문장에서 다시 멈춘다. 이때 필요한 것은 중1 문법 전 범위를 다시 시작하는 일이 아니라, 현재 중2 본문에서 실제로 해석을 방해하는 지칭 관계를 찾아 독립적으로 확인하는 과정이다.
가장 가까운 명사를 선행사로 고르는 장면
예를 들어 한 학생이 다음 문장을 읽는다고 가정해 보자.
Jina showed her brother a robot, and he wanted to make one.
학생은 he를 가장 가까운 명사인 robot과 연결하거나, one이 문장에 나온 모든 사물을 뜻한다고 답할 수 있다. 그러나 먼저 사람을 가리킬 수 있는지, 뒤의 동사 wanted와 의미가 맞는지, 앞 문장에서 누가 어떤 행동을 했는지를 확인해야 한다. 여기서 he는 보통 Jina의 남자 형제를 가리키고, one은 앞에서 언급된 robot과 같은 종류의 대상을 가리키는 대명사로 기능한다.
교과서 본문에서는 이보다 긴 문장이 이어진다.
Minho visited a museum with his cousin, who had never seen the paintings before. He asked her about the artist.
이때 who, He, her를 각각 바로 앞의 명사에 기계적으로 붙이면 문단의 행동 관계가 흐려진다. 학생은 대명사가 사람인지 사물인지 표시하고, 남성·여성, 단수·복수, 주어·목적어의 역할을 나누어 본 뒤 앞 문장과 뒤 문장의 행동을 연결해야 한다. 본문 내용을 외운 학생도 선택지에서 이름과 대명사의 위치가 바뀌면 근거 문장을 찾지 못하는 이유가 여기에 있다.
본문을 읽을 때 문장보다 문단의 지칭선을 확인하기
학습에서는 먼저 교과서 본문과 학교 프린트의 대명사에 동그라미를 치고, 각 대명사 옆에 ‘사람·사물’, ‘단수·복수’, ‘주어·목적어’를 짧게 표시한다. 그다음 대명사에서 가능한 선행사로 화살표를 그린다. 화살표를 그릴 때 가장 가까운 명사 하나만 연결하지 않고, 앞 문장의 주어와 목적어를 모두 후보로 둔 뒤 뒤의 동사와 의미가 맞는지 확인한다.
- he, she, they는 사람 후보를 먼저 찾는다.
- it, one, them은 사물인지 사람인지 문맥과 동사의 관계를 함께 확인한다.
- this, that, these, those는 한 단어가 아니라 앞 문장의 사건이나 내용을 가리킬 수 있으므로 한 문장 앞까지 넓혀 본다.
- who, which가 붙은 절은 바로 앞 명사와 연결하되, 문장 전체의 의미가 성립하는지 확인한다.
그 뒤 본문을 가리고 핵심 관계만 복원한다. 예를 들어 Jina showed her brother a robot에서 Jina는 보여 준 사람, her brother는 받은 사람, a robot은 보여 준 대상이라고 표시한다. 이어지는 he wanted to make one에서는 누가 만들고 싶은지, 무엇과 같은 종류를 만들고 싶은지를 다시 화살표로 연결한다. 단순히 한국어 해석을 베껴 쓰는 것이 아니라 문장 속 행위 방향을 직접 재구성해야 한다.
능동문과 수동문이 섞일 때 지칭 관계가 바뀌는 이유
중2 본문과 프린트에서는 대명사 문제에 능동문과 수동문이 함께 제시되기도 한다. 학생이 행위자와 행위 대상을 반대로 읽으면 선행사도 잘못 정해진다.
The students cleaned the room. It was used for an art class.
첫 문장에서 학생들은 행동을 한 주체이고 방은 행동을 받은 대상이다. 다음 문장의 It은 방을 가리킨다. 학생이 첫 문장의 가까운 명사인 room을 주어로만 기억하거나, 두 번째 문장의 수동태에서 ‘사용한 사람’을 찾으려 하면 내용일치 문제에서 오답이 생긴다.
이런 문장은 능동문과 수동문을 화살표로 바꾸어 확인한다.
- students → cleaned → room
- room ← was used ← people in the art class
주어가 반드시 행동을 한 대상은 아니라는 점을 표시하면, 대명사가 가리키는 대상과 문장 성분을 함께 볼 수 있다. 처음에는 학교 예문으로 시작하고, 이후 학원 예문처럼 어휘와 문장 순서가 달라진 자료를 사용해 같은 방식으로 표시한다. 학교 자료와 다른 표현이 나와도 대명사의 수, 성, 문장 역할, 행위 방향을 근거로 판단하는 것이 목표다.
맞힌 문제를 다시 검증하는 방법
수정 직후 같은 문제를 다시 맞히는 것만으로는 안정성을 확인하기 어렵다. 다음 날에는 본문을 그대로 보지 않고 대명사만 남긴 문장을 제시한다. 이후 주어를 Jina에서 her parents로 바꾸거나, 현재 문장을 과거 문장으로 바꾸고, 중간에 수식어를 추가한다.
The paintings in the old museum were protected by a guard, and they were moved carefully.
학생이 they를 가까운 명사인 guard와 연결하지 않고 paintings와 연결하는지, 수동태의 주어와 행위자를 구분하는지 살핀다. 새로운 어휘가 들어가도 사람·사물 구분표를 만들고, 대명사에서 후보로 화살표를 그린 뒤 문맥상 가능한 대상을 지운다면 독립 적용 여부를 관찰할 수 있다.
마지막으로 새로운 지문에서 내용일치 선택지를 제시한다. 학생은 정답만 고르는 대신 선택지의 대명사가 본문의 어느 문장을 가리키는지 밑줄로 연결하고, 근거가 없으면 ‘본문 확인 불가’라고 표시한다. 이 과정을 통해 본문을 외워서 맞힌 것인지, 문단의 지칭 관계와 행위 방향을 실제로 추적한 것인지 구분한다. 중3·고등영어 전환을 앞둔 현재에는 선행 문제의 양보다 중2 교과서 문장을 새로운 조건에서도 다시 해석하는지가 우선이다.
위례동 생활권에서 자료와 시간을 구분하기
제공된 학교 주소 자료상 위례동 소재 중학교는 확인되지 않는다. 참고할 수 있는 학교는 같은 하남시의 감일백제중학교, 감일중학교, 남한중학교, 덕풍중학교, 동부중학교이며, 위례동에 있는 학교로 표현할 수는 없다. 위례신도시 등이 확인되는 하남시 위례 생활권에서는 주거지와 통학 거리에 따라 귀가 후 공부 가능한 시간이 달라질 수 있으므로, 여러 학교 자료를 한꺼번에 처리하기보다 현재 사용하는 교과서와 프린트의 대명사 지칭 문제부터 짧게 점검하는 방식이 적절하다.