일산동고등영어과외, 대명사 하나를 문맥으로 판단하는 복습법
일산동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 자주 보이는 장면이 있다. 교과서 본문과 학교 프린트를 여러 번 읽었는데도 어법 선택 문제에서 대명사, 관사, 반복어가 나오면 다시 감으로 고르는 경우다. 앞 문장에 나온 명사를 그대로 찾고, 보기의 this와 it을 비슷하게 해석하거나, them이 가리키는 대상을 확인하지 않은 채 문장을 읽는다. 같은 개념이 반복되어도 각각 다른 문제로만 처리하기 때문에 본문 복습과 시험 문제 풀이가 연결되지 않는다.
일산동고등영어과외에서는 이런 학생에게 문제 수를 먼저 늘리기보다, 한 문장에서 지시어가 무엇을 가리키는지 확인하는 행동부터 점검한다. 대명사 문제는 문법 단원에만 갇힌 내용이 아니다. 학교 내신의 어법 선택, 교과서 본문 이해, 프린트의 변형 문장, 수능 독해의 문맥 연결을 하나의 복습 구조로 묶을 수 있는 주제다.
통학 뒤 줄어드는 시간까지 고려해야 하는 이유
일산동은 경기도 고양시 일산서구에 속하며, 제공된 생활권 자료에서는 일산신도시와 일산화훼단지, 더샵일산퍼스트월드1단지 등이 확인된다. 실제 학습 계획은 주변 시설을 길게 나열하는 것보다 학교에서 귀가한 뒤 책상에 앉을 수 있는 시간을 기준으로 세우는 편이 현실적이다.
2025년 학교 주소 기준 일산동 지역 내 고등학교로는 일산고등학교와 신일비즈니스고등학교가 확인되며, 두 학교는 특성화고다. 같은 일산서구의 주엽고등학교, 일산동고등학교, 덕이고등학교 등은 참고할 수 있는 학교이지만 일산동 소재 학교로 단정해서는 안 된다. 학교마다 시험범위와 제공 자료가 다를 수 있으므로, 통학 후 남은 시간에 실제 교과서와 프린트를 펼쳐 복습하는 방식이 중요하다.
학생이 막히는 순간은 ‘대명사 뜻’이 아니라 연결 판단이다
다음 문장을 보자.
Many students use digital devices to find information, but they do not always check whether it is reliable.
여기서 they는 바로 앞의 devices가 아니라 many students를 가리킨다. it은 information이 아니라 앞의 내용이나 확인 대상이 되는 정보의 신뢰성을 가리키는 구조로 읽어야 한다. 학생은 대개 가장 가까운 명사를 대명사의 선행사로 고른다. 그래서 “devices가 정보를 확인하지 않는다”처럼 문맥에 맞지 않는 해석을 하면서도, 문장 구조를 다시 확인하지 않는다.
어법 선택에서도 비슷한 오답이 나온다.
The books are useful, but each of them has a different purpose.
books는 복수이지만 each는 단수 취급되므로 has가 온다. them은 books를 가리키지만 동사의 수를 결정하는 주어는 each다. 이때 학생이 “them이 복수니까 have”라고 고르면, 대명사의 역할과 주어의 역할을 구분하지 않은 것이다.
잘못된 공부방법은 정답만 표시하는 것이다
대명사 어법 문제를 틀린 뒤 답지에서 정답에 동그라미만 치는 방식은 다음 문제에 쉽게 재사용되지 않는다. 학생은 it이 왜 가능한지, that과 this가 어떤 내용을 가리키는지, one과 it이 어떻게 다른지 확인하지 않은 채 문제를 끝낸다. 교과서 본문에서 대명사를 발견해도 밑줄만 긋고 선행사를 문장으로 적지 않는다.
또 하나의 문제는 문법 개념을 단원별로 분리하는 습관이다. ‘대명사 문제’, ‘관사 문제’, ‘어휘 문제’를 별도로 외우면 실제 지문에서 여러 단서가 함께 작동하는 상황에 약해진다. 예를 들어 a solution이 처음 제시된 뒤 the solution으로 반복되면 관사와 반복어가 연결된다. This result가 앞 문장 전체를 요약할 때는 지시어와 문맥 파악이 동시에 필요하다.
문제풀이를 복습 구조로 바꾸는 네 단계
첫째, 대명사에 번호를 붙인다
본문이나 프린트를 읽을 때 it, they, them, this, that, these, those, one, another에 표시한다. 그 옆에 선행사나 가리키는 내용을 짧게 적는다. 단순히 “it=그것”이라고 쓰지 말고 “앞 문장의 주장”, “the device”, “many students”처럼 구체적으로 기록한다.
둘째, 문장 성분을 확인한다
대명사의 뜻만 찾지 말고 주어, 동사, 목적어 자리를 나눈다.
Although the method seems simple, it requires careful practice.
it은 method를 가리키며 주어 자리에 있다. requires의 주어가 it이므로 3인칭 단수 동사가 필요하다. although절의 주어와 본절의 주어를 섞지 않는 것도 중요하다.
셋째, 앞뒤 문장을 연결한다
선행사가 문법적으로 맞더라도 의미상 어울리지 않으면 다시 읽어야 한다.
The teacher gave the students several examples. They helped the students understand the rule.
They는 문맥상 examples를 가리킬 수도 있고, 문장 전체만으로는 teacher를 가리키는 해석도 가능하다. 뒤의 helped와 목적어 the students를 함께 보고 ‘도움을 준 것’이 examples인지 teacher인지 확인해야 한다. 시험에서는 이런 모호성을 줄이기 위해 앞뒤 문장에 추가 단서를 제공하므로, 한 문장만 떼어 판단하지 않는 습관이 필요하다.
넷째, 오답을 유형이 아니라 행동으로 기록한다
‘대명사 틀림’이라고 적는 대신 ‘가장 가까운 명사를 선행사로 선택함’, ‘each와 them의 역할을 혼동함’, ‘this가 가리키는 앞 문장 전체를 확인하지 않음’처럼 적는다. 다음 복습 때 같은 행동이 다시 나타나는지 확인하면 오답노트가 단순한 정답 모음에서 재풀이 자료로 바뀐다.
교과서와 프린트를 한 번에 연결하는 사례
한 학생이 교과서 본문에서 “these changes”를 보고 changes의 뜻만 적은 뒤, 프린트의 어법 문제에서는 these를 those로 바꾸어도 의미가 같다고 판단했다고 가정해 보자. 교사는 먼저 앞 문장 두 개에서 어떤 변화들이 제시되었는지 표시하게 한다. 이어서 “these changes”가 글쓴이와 독자에게 가까운 앞의 내용을 묶는 표현인지, 단순히 복수 명사를 대신하는 말인지 구분하게 한다.
그다음 다음과 같은 변형 문장을 풀게 한다.
People have changed the way they communicate. These changes have influenced education as well.
학생은 these가 바로 앞의 한 명사를 가리키는 것이 아니라, 사람들이 의사소통하는 방식을 바꾼 여러 변화 전체를 가리킨다는 점을 확인한다. 이후 these changes를 the changes, this change로 바꾸었을 때 수와 의미가 어떻게 달라지는지 비교한다. 마지막에는 프린트에서 같은 구조가 나온 문장을 찾아 선행사, 지시 범위, 동사 수를 직접 표시하고 다시 풀게 한다.
처음에는 “these가 changes를 꾸민다”는 설명만 반복하던 학생도, 문제를 풀 때 앞 문장 전체에 괄호를 치고 지시 범위를 적는 행동으로 바뀔 수 있다. 다만 이것이 성적 상승을 보장하는 것은 아니다. 어휘 의미를 정확히 모르거나 문장 구조를 끊어 읽지 못하면 대명사 판단도 흔들리므로, 틀린 문장은 어휘와 구문을 함께 재확인해야 한다.
일산동 고등 영어에서 이어가야 할 학습 루틴
방과후 이동과 귀가시간을 고려하면 매일 긴 시간을 확보하기보다 25~40분 단위로 본문과 프린트를 연결하는 방법이 적절하다. 첫날에는 교과서에서 대명사를 표시하고, 다음 날에는 프린트 변형 문제를 풀며, 그다음에는 답을 가린 채 선행사와 동사 수를 다시 설명한다. 주말에는 틀린 문장만 모아 선택지를 바꾸어 재풀이한다.
내신 기간에는 학교에서 실제로 받은 자료와 시험범위를 우선해야 한다. 수능 독해를 별도로 미루기보다, 본문에서 지시어가 앞 문장과 어떻게 연결되는지 확인하는 훈련을 짧은 독해 지문에도 적용하면 된다. 고1·고2·고3 모두 같은 양을 해야 하는 것은 아니다. 현재 학년의 시험범위와 누적 공백을 먼저 보고, 고3이라도 대명사 선행사와 문장 구조가 불안하면 기초 확인부터 진행해야 한다.
자주 묻는 질문
대명사는 앞에 있는 가장 가까운 명사를 고르면 되나요?
아니다. 문법적 수와 성격, 문장의 의미를 함께 확인해야 한다. 가장 가까운 명사가 문맥상 행동의 주체가 될 수 없는 경우도 있다.
교과서 본문을 외우면 어법 문제도 해결되나요?
본문 암기는 도움이 되지만 충분하지 않다. 대명사가 가리키는 대상과 문장 성분을 설명하고, 프린트의 변형 문장을 재풀이해야 새로운 선택지에 대응할 수 있다.
일산동고등영어과외가 모든 학생에게 필요한가요?
그렇지는 않다. 시험범위와 학교자료를 스스로 관리하고, 오답 원인을 기록하며, 질문과 재풀이까지 지속할 수 있다면 자기주도학습도 가능하다. 반복해서 같은 대명사 판단을 감으로 처리하거나 복습 계획을 지키기 어렵다면 학습 과정을 점검받는 방법을 고려할 수 있다.
귀가시간 때문에 매일 공부를 많이 하기 어렵다면 어떻게 하나요?
하루 전체를 비우기보다 이동 후 짧은 시간에 대명사 표시, 선행사 기록, 오답 한 문제 재풀이처럼 작은 과제를 정해 실행하는 편이 낫다. 중요한 것은 문제 수보다 같은 판단 기준을 반복해서 적용하는 것이다.
남은 과제는 문법 지식을 실제 판단으로 굳히는 일이다
일산동에서 고등 영어를 공부할 때 대명사 문제의 핵심은 용어를 더 많이 외우는 데 있지 않다. 교과서와 프린트의 반복 표현을 하나의 흐름으로 보고, 지시어가 무엇을 가리키는지, 동사의 수가 무엇에 의해 결정되는지, 앞뒤 문장이 어떤 의미로 연결되는지 직접 표시해야 한다.
정답을 맞힌 뒤에도 선행사와 판단 근거를 말하지 못한다면 학습은 아직 끝나지 않은 것이다. 반대로 틀린 장면을 구체적으로 기록하고 같은 문장을 다시 설명할 수 있다면, 내신 어법과 독해 문맥을 분리하지 않는 복습 습관이 만들어진다.