백석동고등영어과외, 준동사 선택지의 근거를 찾는 공부
백석동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 자주 보이는 장면이 있다. 교과서 본문은 여러 번 읽어 익숙한데, 시험지에서 주어와 시제가 바뀌거나 어휘가 낯설게 제시되면 정답을 고른 뒤에도 왜 맞는지 설명하지 못한다. 특히 준동사 어법 문제에서 to부정사와 동명사 중 하나를 감으로 선택하고, 해설을 확인한 뒤에는 문장 전체를 다시 보지 않는 경우가 많다.
이 문제는 단순히 문법 개념을 몰라서 생기지 않는다. 정답을 고르는 순간에 문장의 주어, 동사, 의미상 주체, 앞뒤 문맥을 확인하지 않고 선택지의 모양만 비교하기 때문이다. 백마고등학교와 백신고등학교처럼 백석동에 있는 학교를 다니더라도 실제 시험범위와 학교자료, 학생의 주간 일정은 다를 수 있다. 같은 일산동구의 백석고등학교, 안곡고등학교, 저현고등학교 자료를 참고할 때도 백석동 소재 학교와 구분해 보아야 한다.
익숙한 본문에서는 맞히지만 변형 문제에서 멈추는 이유
학생은 교과서에서 “Reading books helps us understand other people.”를 보았을 때 문장의 뜻을 대체로 이해한다. 하지만 시험에서 다음과 같이 바뀌면 반응이 달라진다.
To understand other people, reading books can be helpful.
이 문장에서 to understand는 목적을 나타내는 부사적 용법이고, reading은 문장의 주어 역할을 하는 동명사다. 그런데 학생은 두 표현을 모두 ‘~하는 것’으로만 해석해 선택지에 to understand와 understanding이 함께 나오면 문장 앞뒤의 역할을 확인하지 않고 익숙한 형태를 고른다.
또 다른 오답 장면에서는 주어와 준동사의 의미상 주체가 어긋난다.
After finishing the experiment, the results were recorded by the students.
문장 앞의 finishing의 주체는 학생이어야 하지만, 바로 뒤 주어는 the results다. 학생은 ‘실험을 끝낸 뒤 결과가 기록되었다’라는 한국어 뜻만 보고 정답으로 처리한다. 그러나 문장 구조를 다시 보면 결과가 실험을 끝낼 수 없다는 점을 확인할 수 있다. 준동사 문제는 형태 암기보다 문장 안에서 누가 행동하는지 찾는 과정이 핵심이다.
준동사 문제에서 실제로 막히는 단계
첫 번째 단계는 본동사와 준동사를 구별하는 일이다. 문장에 동사처럼 보이는 표현이 여러 개 나오면 학생은 시제와 수를 결정하는 본동사를 놓친다.
The students decided to review the article before writing their answers.
이 문장에서는 decided가 본동사이고 to review와 writing은 준동사다. to review는 decide의 목적어 역할을 하며, writing은 before 뒤에서 시간 관계를 나타낸다. 학생이 모든 동사 형태를 본동사로 해석하면 문장의 중심 구조를 세울 수 없다.
두 번째 단계는 선택지의 문법적 역할을 확인하는 일이다. 예를 들어 다음 문제에서 빈칸 뒤에 목적어가 있는지 먼저 살펴야 한다.
The coach encouraged the players ______ the instructions carefully.
- read
- to read
- reading
- were reading
encourage는 목적어 뒤에 to부정사를 취하는 동사이므로 정답은 to read다. 그러나 여기서 중요한 것은 ‘encourage 뒤에는 to부정사’라는 암기만이 아니다. the players가 목적어이고, 그 뒤에 목적을 나타내는 보어 성격의 to read가 연결된다는 구조를 찾아야 한다. 선택지를 고른 뒤에는 본문에서 encourage가 어떤 의미로 사용되었는지, 문장의 주어가 누구인지 다시 확인해야 한다.
세 번째 단계는 문맥 연결이다. 준동사 형태가 문법적으로 가능해도 문장의 의미와 맞지 않을 수 있다.
She stopped checking the email because she had already found the information.
stopped checking은 이메일 확인을 중단했다는 뜻이다. 만약 stopped to check라면 확인하기 위해 멈췄다는 의미가 되어 문맥이 달라진다. 학생이 두 표현을 단순히 ‘멈추다’로만 외우면 문장 전체의 시간 흐름과 행동 목적을 구분하기 어렵다.
잘못된 공부방법은 정답 확인에서 끝나는 것
준동사 어법을 공부할 때 가장 흔한 방법은 동사별 짝을 표로 외운 뒤 문제를 많이 푸는 것이다. 표 자체가 필요하지 않은 것은 아니지만, 오답이 난 이유를 구분하지 않으면 같은 문제가 반복된다. to부정사를 선택했지만 목적어 뒤 보어 구조를 보지 못한 것인지, 동명사와 to부정사의 의미 차이를 놓친 것인지, 주어와 준동사의 관계를 확인하지 않은 것인지 나누어야 한다.
해설의 정답 문장만 노트에 옮기는 것도 효과가 제한적이다. 학생이 다시 풀 때 필요한 것은 정답이 아니라 선택지를 버린 근거다. 예를 들어 ‘동명사만 목적어로 취하는 동사’라고 적는 데서 끝내지 말고, 그 동사가 문장 안에서 어떤 행동의 지속·종료·회피를 나타내는지 써야 한다.
교과서 본문을 통째로 외우는 것도 변형에 약한 원인이 될 수 있다. 본문 문장이 익숙하면 빈칸의 위치와 단어 모양만 기억하게 된다. 주어를 바꾸거나 시제를 바꾸었을 때 같은 구조를 새로 분석하는 연습이 필요하다.
백석동고등영어과외에서 적용할 수 있는 풀이 순서
첫째, 문장을 읽을 때 동사 후보에 표시하되 본동사는 하나만 남긴다. 주어와 시제를 결정하는 동사를 찾은 뒤 나머지 동사 형태를 준동사, 분사, 보조 표현으로 분류한다.
둘째, 준동사 앞뒤의 연결을 확인한다. to부정사라면 명사적·형용사적·부사적 역할 중 무엇인지, 동명사라면 주어·목적어·보어 중 무엇인지 표시한다. 분사라면 수식받는 명사와 능동·수동 관계를 살핀다.
셋째, 의미상 주체를 적는다. 다음 문장을 예로 들 수 있다.
Having completed the project, the team presented its results.
Having completed의 주체는 the team이다. 주절의 주어와 준동사의 행동 주체가 일치하므로 자연스럽다. 학생이 ‘완료된 프로젝트’라고 해석하지 않고, 누가 프로젝트를 완료했는지 적으면 문장 구조가 분명해진다.
넷째, 선택지를 고른 뒤 본문 근거를 다시 찾는다. 어법 문제라도 문장 하나만 떼어 보지 말고 앞 문장의 원인, 뒤 문장의 결과, 반복되는 명사와 지시어를 확인한다. 지시어가 있는 경우에는 it, this, those가 무엇을 가리키는지 표시한다. 관사와 반복어도 함께 보면서 문맥상 같은 대상인지 새 대상인지 판단한다.
다섯째, 오답은 유형별로 다시 푼다. ‘본동사 미확인’, ‘의미상 주체 불일치’, ‘동사별 결합 관계 혼동’, ‘문맥의 목적·완료·지속 관계 미확인’처럼 표시하고, 하루 뒤 선택지를 가린 채 문장을 재구성한다. 정답을 기억하는 것이 아니라 근거를 다시 말할 수 있어야 한다.
학교자료를 활용한 주간 점검
백마고등학교나 백신고등학교의 시험을 준비할 때는 학교에서 받은 교과서 범위와 프린트, 수업 중 표시된 문장을 먼저 모아야 한다. 확인되지 않은 학교별 출제경향을 가정하기보다 실제 범위 안에서 준동사 문장이 어떻게 바뀔 수 있는지 변형하는 편이 안전하다.
주 초에는 본문에서 준동사에 밑줄을 긋고 역할을 표시한다. 중간에는 프린트의 문장을 주어와 시제를 바꾸어 다시 쓴다. 시험 전에는 선택지형 문제와 서술형을 함께 점검한다. 예를 들어 “학생들이 지침을 읽은 뒤 답을 작성했다”를 After reading the instructions, the students wrote their answers.로 영작하게 한 다음, reading의 주체가 the students인지 확인한다.
백석11단지, 백석마을, 백석농공단지 등 생활권에서 학교와 학원 또는 귀가 장소까지 이동하는 시간은 학생마다 다르다. 귀가가 늦은 날에는 새 문제를 많이 푸는 것보다 그날 틀린 한 문장을 구조표로 다시 쓰는 방식이 현실적일 수 있다. 반대로 주간 일정에 여유가 있는 학생은 학교자료 문장을 변형해 설명하는 연습까지 확장할 수 있다.
재구성 사례: 정답보다 선택지 근거를 설명하게 한 장면
한 학생이 다음 문장에서 빈칸에 동명사를 선택했다.
The guide advised visitors ______ the narrow path after sunset.
- avoid
- to avoid
- avoiding
- avoided
처음에는 advise 뒤에 동명사가 올 수 있다고 배웠다는 이유로 avoiding을 골랐다. 하지만 문장을 다시 나누어 보니 the guide는 주어, advised는 본동사, visitors는 목적어였다. ‘방문객들에게 좁은 길을 피하라고 조언했다’라는 구조에서는 advise + 목적어 + to부정사가 필요하므로 to avoid가 정답이다.
이후에는 단순히 정답을 고르는 대신 세 가지를 말하게 했다. 첫째, 본동사는 무엇인가. 둘째, 누가 avoid의 행동을 하는가. 셋째, 왜 다른 선택지는 문장 구조에 맞지 않는가. 이어서 The guide advised avoiding the narrow path after sunset.처럼 목적어 없이 동명사를 쓰는 문장을 제시해 두 구조의 차이를 비교했다. 이 과정에서 학생은 동사 하나의 암기보다 목적어 유무와 의미상 주체를 먼저 확인하기 시작했다.
다만 한 단원의 준동사를 이해했다고 해서 모든 어법 문제가 해결되는 것은 아니다. 학교 시험범위에 관계사, 분사구문, 가정법 또는 서술형 영작이 함께 포함된다면 같은 방식으로 본동사와 연결 관계를 다시 점검해야 한다. 또한 오답을 며칠 뒤 재풀이하고, 설명 없이 정답만 맞히는 습관이 남아 있지 않은지 확인해야 한다.
자주 묻는 질문
준동사 동사표를 모두 외워야 하나요?
기본적인 결합 관계는 알아야 하지만 표 암기만으로는 부족합니다. 목적어 유무, 의미상 주체, 문맥의 목적과 완료 관계를 함께 확인해야 합니다.
교과서 본문을 외우면 어법 문제에 도움이 되나요?
본문 구조를 익히는 데는 도움이 됩니다. 다만 주어·시제·어휘를 바꾼 문장을 다시 분석하지 않으면 변형 문제에서 막힐 수 있습니다.
백석동의 모든 고등학생에게 과외가 필요한가요?
그렇지는 않습니다. 시험범위와 학교자료를 스스로 정리하고, 오답과 재풀이까지 관리할 수 있다면 자기주도학습도 가능합니다. 설명할 근거를 찾지 못하거나 같은 유형의 오답이 반복될 때 도움을 고려할 수 있습니다.
고3도 준동사 기초부터 다시 해야 하나요?
현재 시험범위와 누적 공백에 따라 달라집니다. 고3이라고 무조건 고난도 문제부터 풀기보다 어휘와 문장구조, 영작에서 준동사 오류가 반복되는지 먼저 확인하는 것이 좋습니다.
정답을 고른 뒤 근거를 말하는 습관
백석동고등영어과외를 알아볼 때도 문제 수나 진도보다 학생이 실제로 어떻게 푸는지를 먼저 살펴볼 필요가 있다. 준동사 문제에서 선택지를 고른 뒤 본문 속 주어와 본동사, 의미상 주체, 앞뒤 문맥을 다시 찾는다면 학습의 방향이 달라진다. 목표는 정답을 맞히는 데서 끝나지 않고, 왜 다른 선택지를 버렸는지 설명하고 다음 날 같은 원리를 새 문장에 적용하는 것이다.