문장을 읽다가 멈춘 지점을 좁혀 보기
고1 영어에서 what과 that을 구별할 때는 접속사처럼 보이는 단어만 따로 외우기보다 뒤 절의 형태를 살펴야 한다. 특히 낯선 지문에서는 what 앞에 이미 선행사가 있는지, what 자체가 그 역할까지 맡는지를 확인해야 한다.
한 학생은 교과서 본문을 처음 읽으며 특정 문장에서 막힌 이유를 찾기보다 글 전체가 어렵다고 판단했다. 곧바로 해설을 펼쳤지만, 무엇을 기준으로 선택해야 하는지는 남지 않았다. 이어진 변형문제에서도 접속 표현을 표시하지 않은 채 문단을 읽었고, 앞에 선행사가 이미 있었는데도 what을 골랐다. 마지막 검토에서도 처음 세운 잘못된 기준을 그대로 유지했다.
what과 that을 형태로 가르는 기준
이 유형은 문장의 앞뒤를 세 부분으로 줄이면 훨씬 분명해진다. 먼저 빈칸 앞에 명사가 있는지 확인하고, 다음으로 빈칸 뒤 절에 주어나 목적어가 빠져 있는지 살핀다. 선행사가 없고 뒤 절의 한 성분까지 대신하는 경우에는 what을 검토한다. 반대로 앞에 명사가 이미 제시되어 있고 뒤 절이 그 명사를 꾸미는 구조라면 관계사 that이 자연스럽다.
선행사 있음 → that 가능성 확인
선행사 없음 + 뒤 절의 성분을 대신함 → what 검토
학생에게는 긴 문장을 그대로 분석하게 하지 않고, 핵심 단서 세 개만 남긴 축약문을 만들게 했다. 불필요한 수식어를 지운 뒤 선행사의 존재와 뒤 절의 완성 여부를 비교하자, what과 관계사를 혼동하던 이유가 눈에 보이기 시작했다.
서술형과 변형문제에 기준 옮기기
서술형 작성에서는 정답을 맞힌 뒤에도 왜 그 표현을 선택했는지 설명하지 못하는 문제가 남아 있었다. 그래서 문장을 완성할 때 단어만 쓰지 않고, ‘앞에 선행사가 있다’ 또는 ‘what이 명사 역할까지 한다’처럼 선택 근거를 짧게 덧붙이도록 했다. 접속 표현이 다른 말로 치환된 문장도 같은 방식으로 처리해, 익숙한 교과서 문구에만 의존하지 않게 했다.
시험 직전에는 선행사 판단과 뒤 절의 형태를 동시에 보지 못하는 복합 조건 취약성이 반복됐다. 이후에는 문장에 표시를 많이 하기보다 선행사 유무와 절의 빈자리를 먼저 확인하게 했다. 은평구 불광동에서 통학하는 학생이라도 학교별 내신 운영과 주간 일정은 다를 수 있으므로, 특정 학교의 방식으로 일반화하기보다 실제 학습 시간 안에서 이 절차를 반복하는 편이 중요하다.
힌트 없이 낯선 문장에서 확인한 변화
마지막에는 접속사 표현의 힌트를 주지 않고, 교과서 밖 예문과 선택지 순서를 바꾼 문장을 제시했다. 학생은 먼저 앞의 명사를 찾고, 뒤 절이 완전한지 확인한 다음 what과 that을 독립적으로 구별했다. 한 번의 판단으로 정답을 고른 뒤에도 다른 선택지 배열에서 같은 결론이 나오는지 점검했고, 이전처럼 처음 선택을 무조건 유지하지 않았다.
현재는 서술형에서 근거를 설명하는 과정이 완전히 빠르지는 않지만, 낯선 지문에서도 단순히 전체 문장이 어렵다고 넘기지 않는다. 막힌 문장을 선행사와 뒤 절의 형태로 나누어 살피며, 교과서 밖 문장에도 같은 기준을 적용할 수 있는 상태에 가까워졌다.