문래동중2영어과외, 수동태 문장에서 행위자와 대상을 바꾸어 읽는 문제
“The window was broken by Tom.”이라는 문장을 보고 한 학생이 window를 행동한 사람으로, Tom을 깨진 대상으로 해석했다. 수동태 형태인 was broken은 맞게 골랐지만 문장 속 관계를 반대로 읽은 것이다. 중2 영어에서는 이런 오답이 단순히 수동태 공식을 모르는 데서 끝나지 않는다. 교과서 본문, 학교 프린트, 문제집에서 문장 길이와 수식어가 달라지면 행위 대상과 행위자를 다시 구분해야 하기 때문이다.
문래동중2영어과외에서 먼저 확인하는 부분도 be동사와 과거분사 암기 여부만이 아니다. 문래중학교와 양화중학교가 문래동 지역의 중학교 자료로 확인되며, 같은 영등포구의 당산서중학교·당산중학교·대림중학교는 통학권 참고 자료로 구분할 수 있다. 학교별 내신 운영과 학생의 주간 일정은 다를 수 있으므로 특정 학교의 출제 경향을 단정하기보다, 현재 받는 프린트와 교과서 문장에서 어떤 관계를 놓치는지 살펴보는 방식으로 접근한다.
형태는 맞는데 의미가 뒤집히는 중2 수동태 오답
중1에서 학생은 주어가 행동하는 능동문과 be동사 뒤에 과거분사가 오는 수동문을 각각 배웠다. 중2에서는 이 두 구조가 긴 문장, 시간 표현, 비교 문장, 본문 변형 문제 안에서 동시에 제시된다. 예를 들어 다음 문장을 보자.
The old bridge was repaired by the workers last summer.
학생은 was repaired를 보고 “수동태”라고 말할 수 있지만, 문제에서 “누가 수리했는가?”를 물으면 bridge를 고르기도 한다. 문장 앞에 나온 명사를 무조건 행동 주체로 처리했기 때문이다. 반대로 “무엇이 수리되었는가?”라는 질문에는 workers를 고르는 식으로 행위자와 행위 대상을 바꾼다.
학교 프린트에서는 다음처럼 수식어가 사이에 들어가기도 한다.
The books in the library were carefully arranged by the students.
이때 library 안의 books를 실제 행동자로 착각하거나, carefully를 동사의 일부처럼 묶어 읽는다. were arranged의 앞에 있는 핵심 주어는 books이고, by the students는 행동을 한 대상을 나타낸다. 단어별 해석은 했지만 문장 성분의 방향을 표시하지 않았기 때문에 다음 날 같은 개념을 다시 만났을 때 멈추게 된다.
수동태를 읽을 때 먼저 그리는 행위 방향
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 다음 날 재풀이에서 비교급 형태는 정확히 쓴다. 그러나 “This bag is heavier than that one.”에서 무엇과 무엇을 비교하는지 표시하지 않는다. heavier라는 형태만 맞힌 채 비교 대상인 this bag과 that one의 관계를 확인하지 않는 것이다. 이 습관은 수동태에서도 똑같이 나타난다. 문법 형태를 맞히는 것과 문장 안의 대상 관계를 파악하는 것은 별개의 과정이다.
따라서 한 문장을 풀 때 다음 순서로 직접 표시하게 한다.
- be동사와 과거분사를 묶어 수동태 동사에 밑줄을 긋는다.
- 문장 앞 명사에 ‘무엇을 당했는가’를 적는다.
- by 뒤의 명사에는 ‘누가 했는가’를 적는다.
- by가 없으면 문맥에서 행위자를 추측할 수 있는지, 또는 행위자 없이 대상만 강조한 문장인지 구분한다.
- 능동문으로 바꾸어 주어와 목적어의 위치가 어떻게 달라지는지 화살표로 연결한다.
예를 들어 “The picture was painted by Mina.”는 “Mina → painted → the picture”로 바꾸어 적는다. 그다음 “The picture”가 수동문의 주어 자리로 이동했다는 점을 확인한다. “The students cleaned the classroom.”과 “The classroom was cleaned by the students.”를 나란히 놓으면, 형태 변화보다 행위 방향의 이동을 눈으로 확인할 수 있다.
교과서와 프린트의 표현이 달라도 같은 규칙 찾기
수동태 기초를 공부하는 첫 중간고사 3주 전에는 현재형과 과거형의 기본은 알고 있어도 여러 시간 단서가 섞인 문장에서 기준을 정하지 못하는 경우가 있다. “The road is cleaned every morning.”과 “The road was cleaned yesterday.”를 비교할 때 every morning과 yesterday에 표시하고, be동사의 시제가 시간 표현에 맞는지 확인한다. 과거분사만 보고 시제를 결정하지 않도록 be동사와 시간 단서를 한 묶음으로 읽는다.
그다음 교과서 문장, 학교 프린트, 문제집의 같은 개념을 한 줄씩 나란히 놓는다. 단어가 달라도 다음 세 가지를 공통으로 찾는다.
- 수동문의 주어는 행동을 당한 대상인가?
- be동사의 시제는 시간 표현과 맞는가?
- by 뒤에 행동을 한 주체가 제시되었는가?
예를 들어 “The door is opened by the guard.”, “The machine was repaired by a technician.”, “Many languages are spoken in this city.”를 함께 놓고 대상, 시제, 행위자 유무를 표시한다. 세 번째 문장처럼 by가 없을 때도 수동태가 성립한다는 점을 확인하면, “by가 없으면 수동태가 아니다”라는 오답을 줄일 수 있다.
형태를 바꾼 새 문장에서 적용하는지 확인하기
맞힌 문제를 바로 한 번 더 푸는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 주어와 시간 조건을 바꾸어 제시한다. “The bridge was repaired last summer.”를 “The bridges are repaired every year.”로 바꾸고, 학생이 bridges를 행동한 주체로 읽지 않는지 관찰한다. 복수 주어에 맞춰 are를 선택하는 동시에, bridges는 수리하는 대상이라는 표시를 유지해야 한다.
수식어 위치도 바꾼다. “The books in the library were arranged by the students.”에서 “The books were carefully arranged by the students in the library.”로 바꾸어도 books와 students의 역할을 다시 찾아야 한다. 단어 순서가 달라졌을 때 앞에 나온 명사를 자동으로 주어 역할로 판단하지 않는지 확인한다.
수동태와 다른 문법 요소가 결합된 문장도 활용한다.
The machine is expected to work better after it is repaired.
여기서는 is expected를 수동태로 표시한 뒤, to work가 기계의 예상되는 상태를 설명하는 부분인지 확인한다. 수식어 위치가 달라져 to부정사가 문장 안에 들어오면, to가 보인다는 이유만으로 수동태 동사와 한 덩어리로 처리하지 않도록 한다. 새로운 문장에서 학생이 먼저 문장 성분을 나누고, 수동태의 대상과 행위자를 화살표로 표시한다면 형태 암기에서 의미 적용으로 넘어간 것이다.
수행평가와 서술형에서 관계를 말로 설명하기
서술형에서는 “The cake was made by Jina.”를 단순히 외워 쓰는 것보다 “케이크는 만들어진 대상이고 Jina는 만든 사람”이라고 설명하게 한다. 영작 조건이 주어졌다면 수동태 사용, 시제, 과거분사, 필요한 행위자 표현을 각각 체크한다. 한 조건을 빠뜨렸을 때는 답을 대신 고치지 않고, 대상과 행위자를 먼저 표시한 뒤 문장을 다시 구성하게 한다.
수행평가 발표나 대화에서도 “Who repaired the bike?”와 “What was repaired?”를 구분해 답하게 한다. 예상하지 않은 질문이 나왔을 때도 앞서 외운 문장을 반복하는 대신 질문이 행위자를 묻는지 대상을 묻는지 먼저 확인하는지 본다. 수동태 형태를 맞히는 것에서 끝나지 않고, 새로운 어휘와 주어가 제시된 문장에서도 관계를 설명할 수 있어야 실제 적용으로 볼 수 있다.