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당산동고1수학과외

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당산동고1수학과외 분수부등식의 제외값과 해의 범위

당산역을 지나 귀가한 뒤 학교 프린트를 짧게 정리하는 상황에서는 계산을 빨리 끝내려는 행동이 나타나기 쉽다. 분수부등식은 부등호 방향만 맞추는 문제가 아니라, 분모가 0이 되는 값을 처음부터 해에서 제외해야 하는 문제다.

약분 전에 표시해야 하는 값

다음 부등식을 살펴보자.

①  (x+1)/(x-2) > 0

분모가 0이 되는 x=2에서는 원래 식이 정의되지 않는다. 따라서 풀이의 출발점에 x≠2를 적어야 한다. 경계값을 정하는 수는 분자의 영점인 x=-1과 분모의 영점인 x=2이다.

수직선의 구간별 부호를 조사하면

  • x<-1에서는 분자와 분모가 모두 음수이므로 분수는 양수
  • -1<x<2에서는 분자는 양수, 분모는 음수이므로 분수는 음수
  • x>2에서는 분자와 분모가 모두 양수이므로 분수는 양수

분자는 x=-1에서 0이 되지만 부등호가 엄격한 >0이므로 포함하지 않는다. 분모의 영점 x=2도 애초에 식이 정의되지 않으므로 포함할 수 없다. 해는 x<-1 또는 x>2이다.

답안에서 빠진 한 줄이 만든 오류

관찰된 답안에는 부호표를 작성한 뒤 곧바로 x<-1 또는 x>2를 적었지만, 여백이나 풀이 과정 어디에도 x≠2라는 표시가 없었다. 이번 예제에서는 최종 해가 우연히 x=2를 포함하지 않아 답이 맞아 보일 수 있다. 그러나 이 확인이 빠지면 다른 문제에서 제외값을 해에 넣을 위험이 생긴다.

분수부등식에서는 ‘분자와 분모가 0이 되는 값’을 구분해 적는다. 분자의 영점은 부등호에 따라 포함 여부를 판단하지만, 분모의 영점은 부등호와 관계없이 제외한다.

빠진 위치부터 다시 쓰는 수정 과정

오답을 통째로 지우지 않고 분모를 확인해야 하는 줄 앞에 표시를 넣는다.

x-2≠0 → x≠2

그다음 경계값을 배열한다.

-1  2

각 구간에서 부호를 조사하고, 마지막에 해를 정리한다. 이때 x=-1은 분수를 0으로 만들므로 엄격한 부등식에서는 제외하고, x=2는 분모를 0으로 만들므로 항상 제외한다. 이 두 제외 이유를 서로 같다고 쓰지 않는 것이 중요하다.

표현 순서를 바꾼 문제에서 확인하기

이후에는 식의 모양과 배치가 달라진 문제를 제시한다.

②  (3-x)/(x+4) ≤ 0

먼저 분모 조건에서 x≠-4, 분자 조건에서 x=3을 얻는다. 구간을 나누면

  • x<-4: 분자 양수, 분모 음수이므로 음수
  • -4<x<3: 분자 양수, 분모 양수이므로 양수
  • x>3: 분자 음수, 분모 양수이므로 음수

부등호가 이므로 분자를 0으로 만드는 x=3은 포함된다. 하지만 분모를 0으로 만드는 x=-4는 제외된다. 따라서 해는 x<-4 또는 -4<x≤3이다.

식을 좌우로 바꾸거나 항의 순서를 바꾼 뒤에도 숫자의 모양이 아니라 같은 문자 부분과 그 계수를 기준으로 식을 읽는지 살핀다. 예를 들어 3-x-x+3으로 바꾸어도 문자 부분은 x이고, 부호와 계수 관계는 그대로다. 회전된 도형처럼 조건의 배치가 달라진 자료에서도 학생이 기준을 스스로 찾아 분모의 제외값과 항의 순서를 정확히 설명하면, 단순 암기가 아닌 적용으로 판단한다.

수업에서 달라진 모습

모르는 걸 말하는 힘

당산동에서 수학과외를 시작하기 전에는 답이 바로 나오지 않으면 불안해서 숙제를 미루다 한꺼번에 하곤 했습니다. 시험을 보고 돌아온 날 선생님은 풀이를 처음부터 다시 시키기보다 어디서 어긋났는지 함께 찾아 주셨고, 이해했는지를 살피며 차분히 설명해 주셨습니다. 어느 날은 제가 먼저 질문을 했고, 집에 와서 수업 이야기를 꺼내는 모습도 조금씩 늘었습니다.

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틀린 문제를 다시 보는 법

당산동에서 과외를 시작할 때만 해도 아이는 답이 바로 나오지 않으면 금세 긴장했습니다. 선생님은 틀린 풀이를 처음부터 다시 시키지 않고 막힌 부분을 함께 찾아 주며, 시험 전날에는 복습할 내용을 아이와 상의해 정했습니다. 요즘은 수업이 끝나면 배운 내용을 먼저 이야기하고, 다음 공부를 스스로 챙기려는 모습도 보입니다.

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먼저 묻게 된 변화

당산동에서 수학과외를 시작했을 때는 틀린 문제를 표시만 해 두고 다시 풀지 않은 채 서둘러 숙제를 끝내곤 했습니다. 시험 직전 주말에도 선생님은 다그치기보다 왜 막혔는지 편하게 물어보고, 제 반응에 맞춰 같은 내용을 다른 말로 설명해 주셨습니다. 요즘은 학교에서 돌아와 숙제를 시작하는 시간이 조금씩 빨라졌고, 복습도 전보다 편한 마음으로 하게 됐습니다.

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모르는 걸 말하는 힘

당산동에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 틀린 문제를 표시해 둔 채 다시 보기를 미루곤 했습니다. 선생님은 질문할 문제를 함께 정리하고 부담 없이 대화하며, 시험 전에는 새 진도보다 부족한 부분을 돌아본 뒤 스스로 풀어볼 시간을 남겨 주셨습니다. 요즘은 지난주에 틀린 문제도 다시 꺼내 보고, 막혀도 금방 포기하지 않는 모습이 보여 흐뭇합니다.

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숙제를 챙기는 습관

당산동에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 틀린 문제를 다시 보는 게 싫어 숙제를 몰아서 하곤 했습니다. 선생님은 맞힌 문제도 풀이를 짧게 설명해보게 하며 속도보다 이해를 살폈고, 다음 시험 계획을 세운 뒤에는 공부를 시작하는 표정도 한결 편안해졌습니다. 이제는 틀린 이유를 답보다 먼저 생각해보려 합니다.

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