안산중2영어과외, 대명사 지칭과 품사 변형을 함께 읽는 훈련
“The students visited the museum, and they found it interesting.”라는 문장에서 한 중2 학생이 they가 무엇을 가리키는지는 맞혔지만, interesting이 들어갈 자리에 interest를 적는 경우가 있다. 단어 뜻은 알고 문법 용어도 들어 보았지만, 문장 안에서 대명사가 가리키는 대상과 빈칸에 필요한 품사 형태를 동시에 판단하는 데 시간이 걸리는 장면이다. 중2 영어에서는 이런 문제가 교과서 본문, 학교 프린트, 서술형 영작에서 자주 겹쳐 나타난다.
중2에서 지칭 관계가 갑자기 어려워지는 이유
중1에서는 짧은 문장에서 he, she, it, they의 대상을 바로 찾는 활동이 많았다. 그러나 중2 본문은 긴 주어와 수식어, 접속사로 이어진 절이 함께 제시된다. 앞 문장에 여러 명사와 대명사가 등장하고, 다음 문장의 it, this, they, one이 무엇을 가리키는지 문단 전체에서 추적해야 한다.
예를 들어 다음 문장을 보자.
Jina showed her project to the classmates who had helped her, and they praised it.
학생은 they를 지나치게 가까운 명사인 project와 연결하거나, it을 classmates로 해석하기도 한다. 실제로는 they가 도움을 준 반 친구들을, it이 Jina의 프로젝트를 가리킨다. 관계절 안의 명사와 주절의 핵심 대상을 구분하지 않으면 본문 내용일치 문제와 추론 문제에서 근거를 잘못 찾게 된다.
이때 학생의 오답을 “대명사를 몰라서”라고만 정리하면 현재 막힘을 놓치게 된다. 먼저 문장의 중심 동사를 찾고, 각 대명사가 문법적으로 맡은 자리를 확인한 뒤, 앞뒤 문맥에서 의미가 맞는 선행사를 골라야 한다. 단어를 아는 것과 지칭 관계를 독립적으로 적용하는 것은 다른 능력이다.
시간이 부족한 날에도 순서를 잃지 않는 학습 과정
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학교 프린트의 빈칸 문제에서 success, successful, succeed의 뜻을 모두 알고도 문장에는 successfully가 필요한 상황을 놓칠 수 있다.
The team completed the task ______, so the teacher praised them.
학생은 “성공”이라는 뜻을 떠올려 success를 적는다. 그러나 빈칸은 동사 completed를 꾸미므로 부사가 필요하다. 여기에 them이 누구를 가리키는지도 확인해야 한다. 문장 구조와 지칭 관계를 따로 보지 않으면 단어 뜻만 맞추고 문장 기능은 놓치게 된다.
시간이 부족한 날에는 전 범위를 다시 펼치기보다 다음 순서로 한 문단을 처리한다.
- 문장마다 주어와 핵심 동사에 밑줄을 긋는다.
- it, they, them, this, those에 동그라미를 치고, 화살표로 가능한 선행사를 연결한다.
- 관계절이나 전치사구처럼 명사를 꾸미는 부분은 괄호로 묶어 중심 문장과 분리한다.
- 빈칸 앞뒤를 살펴 명사·동사·형용사·부사 중 필요한 품사를 먼저 적는다.
- 단어 형태를 바꾼 뒤, 대명사가 가리키는 대상과 문장 의미가 자연스러운지 다시 읽는다.
예를 들어 The players who practiced every day finished the game, and it surprised their coach.에서 who practiced every day를 괄호로 묶으면 중심 구조는 The players finished the game이 된다. 따라서 it은 보통 경기 결과나 앞의 사건을 가리키는 것으로 해석하며, 단순히 가장 가까운 명사인 game에 기계적으로 연결하지 않는다.
두 규칙이 함께 나올 때 말로 판단 과정을 확인하기
훈련에서는 정답만 고치지 않고 학생이 먼저 적용할 규칙의 순서를 말하게 한다. “이 빈칸은 무엇을 꾸미므로 부사가 필요하고, they는 문법상 사람 복수 주어이며 앞 문장의 어떤 명사를 가리킨다”처럼 설명하게 하는 방식이다.
중3 선행 예문을 사용할 때도 어려운 내용을 많이 추가하지 않는다. 현재 중2 문장에서 막히는 선수개념만 확인한다. 예를 들어 다음 문장을 제시한다.
The science club members who joined the contest prepared a model, and it was displayed at the festival.
학생은 먼저 who joined the contest를 수식 부분으로 표시하고, members와 model을 중심 명사로 남긴다. 이어 it이 단수 명사를 가리킨다는 점, 뒤의 was displayed가 수동태라는 점을 각각 표시한다. 그다음 “누가 전시했는가”가 아니라 “무엇이 전시되었는가”를 묻는 문장임을 설명한다. 대명사 지칭과 수동태의 행위 방향을 한꺼번에 추측하지 않고 두 요소를 분리한 뒤 다시 연결하는 과정이다.
다음 날 새로운 조건에서 독립 적용되는지 확인하기
같은 문장을 바로 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 주어와 시간 조건을 바꾼 문장을 제시한다.
The reports that the students wrote last week were checked by the teacher, and they were returned today.
학생은 they를 reports와 연결하고, were returned에서 보고서가 행위의 대상임을 화살표로 표시해야 한다. 이어 last week와 today를 각각 표시해 작성 시점과 반환 시점을 구분한다. 새로운 어휘가 들어가도 수식어를 제거해 핵심문장을 복원하고, 대명사의 수와 문장 역할을 근거로 선행사를 선택하는지가 검증 기준이다.
본문 변형에서는 능동문과 수동문을 서로 바꾸게 할 수도 있다. The teacher checked the reports.를 The reports were checked by the teacher.로 바꾼 뒤, 다음 문장의 they가 누구를 가리키는지 설명하게 한다. 정답을 외운 것이 아니라 주어 위치, 행위 대상, 대명사 형태가 바뀌어도 같은 대상을 추적하는지 확인하는 것이다.
안산 생활권에서 학습 시간을 설계할 때의 적용
안산에는 경수중학교, 관산중학교, 광덕중학교, 단원중학교, 대부중학교, 반월중학교 등이 있으며, 부곡동·고잔동·선부동·와동·초지동·원곡동처럼 생활권에 따라 이동 조건과 귀가 시간이 다를 수 있다. 특정 학교의 시험 방식이나 모든 학생의 통학권을 동일하게 단정할 수는 없지만, 이동과 과제가 겹치는 날에는 긴 문단 전체보다 한 문단의 지칭 표시와 품사 변형을 짧게 끝내는 방식이 현실적이다. 고잔주공7단지, 선부주공9단지 등 생활권에서 귀가 후 시간이 제한되는 경우에도 ‘핵심문장 복원-대명사 화살표-품사 확인’의 세 단계를 기록하면 학습 순서를 스스로 유지할 수 있다.
자주 묻는 질문
단어 뜻을 다 아는데도 대명사 문제를 틀리는 이유는 무엇인가요?
단어 암기와 선행사 추적은 별개의 과정입니다. 문장의 중심 동사와 수식 관계를 표시한 뒤 대명사와 선행사를 화살표로 연결해야 합니다.
중3 선행을 바로 많이 시작해야 하나요?
현재 중2 본문에서 지칭 관계와 품사 변형이 막힌다면 선행 범위를 넓히기보다 해당 선수개념만 중3 예문으로 바꾸어 확인하는 편이 적절합니다.
시간이 부족한 날에는 무엇부터 해야 하나요?
문장 전체를 여러 번 읽기보다 핵심 동사에 밑줄을 긋고, 대명사 선행사를 연결한 뒤, 빈칸의 품사를 판단하는 세 단계를 수행합니다.