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조건의 순서가 바뀐 배열 문제, 경계값부터 다시 확인하기

안산강서고등학교, 안산고등학교, 안산동산고등학교 등 안산의 고등학교에 진학한 고3 학생은 중학교 때보다 이동과 과제, 시험 준비가 함께 늘어난다. 고잔동·선부동·초지동처럼 생활권과 통학 시간이 다른 상황에서는 짧은 시간 안에 조건을 구조화하는 풀이 습관이 특히 중요하다.

조건이 붙은 배열에서 처음 세운 식

학생은 다음 문제를 풀었다.

숫자 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6을 한 번씩 사용하여 일곱 자리 수를 만들 때, 0은 맨 앞에 오지 않고 1은 4보다 앞에 오며 2와 3은 서로 이웃하는 경우의 수를 구하여라.

학생은 2와 3을 하나의 묶음으로 보고 2·3 또는 3·2를 고려했다. 그러나 작성한 답은 다음과 같았다.

오답: 2×6!×\frac12=720

이 식은 0이 맨 앞에 올 수 있는 배열까지 포함한다. 또한 1이 4보다 앞선다는 조건을 절반으로 처리하기 전에 0의 위치 제한이 적용되어야 하므로 단순히 전체 배열에 \(\frac12\)를 곱할 수 없다. 조건이 붙은 배열에서는 각 조건을 적용한 뒤 남은 범위가 달라지는지 확인해야 한다.

틀린 줄에 별표를 표시하고 범위를 재계산하기

학생은 오답의 첫 줄인 ★ 2×6!×\frac12에 표시한 뒤, 2와 3을 묶은 경우를 다시 세었다. 묶음의 방향은 2가지이고, 묶음과 0, 1, 4, 5, 6을 배열하는 방법은 6!이지만 0이 맨 앞에 오는 경우를 제외해야 한다.

0이 맨 앞에 오는 배열은 묶음의 방향 2가지와 나머지 다섯 대상을 배열하는 5!가지이므로, 0 조건만 반영한 수는

\[ 2(6!-5!)=2(720-120)=1200 \]

이다. 이제 1이 4보다 앞선다는 조건을 적용한다. 0의 위치 제한과 2·3의 묶음 조건을 동시에 만족하는 배열에서 1과 4의 역할을 바꾸는 대응이 가능하므로 정확히 절반씩 나뉜다.

\[ \frac{1200}{2}=600 \]

따라서 정답은 600이다. 학생은 별표 옆에 “0을 제외한 뒤 1과 4의 순서를 나눈다”라고 적고, 임의의 배열 \(3,2,1,6,4,5,0\)을 만들어 1이 4보다 앞서지 않음을 확인했다. 반대로 \(5,1,6,4,2,3,0\)은 모든 조건을 만족하므로 조건 점검표가 실제로 작동하는지도 확인했다.

조건을 두 개로 늘린 독립 검증

같은 풀이를 그대로 반복하지 않기 위해 조건을 바꾼 문제를 풀었다.

숫자 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7을 한 번씩 사용하여 여덟 자리 수를 만들 때, 0은 맨 앞에 오지 않고 2와 5는 이웃하지 않으며 1은 6보다 앞에 오는 경우의 수를 구하여라.

먼저 0이 맨 앞에 오지 않는 전체 배열은

\[ 7\cdot7!=35280 \]

이다. 이 중 2와 5가 이웃하는 배열은 묶음의 방향 2가지, 묶음과 나머지 6개를 배열하는 \(7!\)가지에서 0이 맨 앞에 오는 \(6!\)가지를 뺀 것이므로

\[ 2(7!-6!)=8640 \]

이다. 따라서 두 조건 중 0의 위치와 2·5의 비이웃 조건을 만족하는 수는

\[ 35280-8640=26640 \]

이고, 1과 6의 순서는 대칭적으로 절반씩 나뉜다.

\[ \frac{26640}{2}=13320 \]

마지막으로 학생은 \(1,0,3,4,6,7,2,5\)를 대입해 0이 앞이 아니고 1이 6보다 앞이지만 2와 5가 이웃하므로 제외되는 배열임을 확인했다. 이어 \(3,1,0,6,4,2,7,5\)를 넣어 세 조건을 모두 만족하는 배열로 검산했다. 조건이 두 개로 늘어나도 이전 식을 복사하지 않고, 바뀐 금지조건의 범위부터 다시 계산한 결과 정답은 13320이다.

수업에서 달라진 모습

모르는 걸 말하는 힘

안산에서 과외를 시작할 무렵에는 계획을 자주 미뤄 숙제가 밀리면 수학부터 피하던 아이였습니다. 어려운 문제를 만난 날에도 선생님은 집중이 흐트러지면 설명을 반복하기보다 문제를 바꾸고, 시험 범위를 받은 뒤에는 질문할 내용을 함께 정리해 주셨습니다. 수업 후 스스로 틀린 문제를 다시 살피는 모습이 보여 수학에 대한 부담이 조금 줄었음을 느꼈습니다.

★★★★★

질문이 편해진 수업

안산에서 과외를 시작할 때만 해도 아이는 시험이 다가오면 새 문제를 급하게 풀기에 바빴고, 숙제에서 모르는 부분이 여러 개 나와도 그냥 넘기곤 했습니다. 선생님은 틀렸다고 바로 지적하지 않고 어디서 생각이 달라졌는지 차분히 물으며 이해한 뒤 복습하도록 이끌어 주셨습니다. 요즘은 수업에서 궁금했던 점을 먼저 말하고, 시험기간에도 전보다 덜 흔들리며 스스로 공부하려는 모습이 보입니다.

★★★★★

먼저 묻게 된 변화

예전에는 숙제가 밀리면 수학부터 미뤘는데, 요즘은 수업 전에 지난주에 틀린 문제를 다시 풀어 보고 궁금한 부분에 표시해 둡니다. 안산에서 수업을 시작한 뒤 선생님이 학교 과제와 시험 일정을 살펴 그 주의 양을 조절해 주셔서 부담도 줄었습니다. 어려운 문제가 나와도 바로 넘기지 않고 질문부터 해보려는 제 모습이 조금씩 달라지고 있습니다.

★★★★☆

모르는 걸 말하는 힘

새 학기를 앞두고 안산에서 수학 과외를 시작했는데, 아이는 계획을 세워도 그날 기분에 따라 공부하고 풀이를 다시 살피는 습관이 부족했습니다. 어느 날 어려운 문제를 건너뛰고 쉬운 문제부터 풀자 선생님은 아이가 잘한 부분을 먼저 짚어 주며 이해한 정도에 맞춰 천천히 설명해 주셨습니다. 이제는 모르는 내용을 숨기지 않고 질문하며, 수업이 끝난 뒤에도 풀이를 한 번 더 확인하려는 모습이 보입니다.

★★★★★

질문이 편해진 수업

안산에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 질문할 문제를 미리 정리하는 것조차 부담스러워했습니다. 선생님은 학교 과제와 시험 일정을 살펴 그 주 수업량을 조절하고, 수업 중 틀린 문제를 함께 다시 보며 아이가 직접 설명을 듣고 재도전할 시간을 주셨습니다. 시험 전에도 무리하게 몰아붙이지 않아인지, 요즘은 어려운 문제가 나와도 바로 피하지 않고 한 번 더 생각해보려는 모습이 보입니다.

★★★★★