돈암동중1영어과외, -ing만 보고 답을 고르기 전에 꾸밈 대상을 확인하는 연습
중학교 1학년 영어에서 빈칸 하나를 틀리는 이유가 단어를 몰라서만은 아니다. 대화문에 나온 단어의 뜻을 알고 있고, 형용사와 부사가 무엇인지 배웠어도 빈칸의 문장 자리를 확인하기 전에 익숙한 표현을 골라 버리면 오답이 생긴다. 특히 -ing 형태가 보이면 모두 진행형이라고 판단하는 학생은 동사의 일부인지, 명사를 꾸미는 말인지, 다른 동작을 설명하는 부사 역할인지 구분하지 못한 채 답을 정한다.
초등영어에서는 단어와 짧은 표현의 뜻을 빠르게 연결하는 공부가 많았다면, 중1 영어에서는 교과서 본문과 듣기 대화, 학교 프린트의 문장을 구조로 읽어야 한다. 빈칸 앞뒤의 성분, 꾸밈을 받는 대상, 문장의 핵심 동사를 함께 살펴야 하므로 “이 단어 뜻이 무엇인가”에서 “이 자리에 어떤 품사가 필요한가”로 판단 방식이 바뀌어야 한다.
뜻을 아는데도 빈칸 앞에서 익숙한 표현을 고르는 장면
예를 들어 한 중1 학생이 듣기 대화문의 빈칸을 풀면서 형용사와 부사가 들어갈 수 있는 위치를 표시해 두었다고 하자. 그런데 문제의 조건을 끝까지 읽기 전에 보기에 있는 familiar한 표현을 먼저 고른다. -ing가 포함된 단어가 보이면 “진행형이니까 동사겠지”라고 생각하고, 실제 문장에서는 명사를 꾸미는 자리에 필요한 단어를 놓친다.
대화문을 들을 때도 한 단어의 뜻만 기억하고 문장 전체의 역할은 확인하지 않는다. 정답을 맞히면 왜 맞았는지 말하지 않고, 틀리면 단어를 몰랐다고만 정리한다. 따라서 비슷한 뜻의 단어가 다시 나오면 같은 방식으로 오답을 반복한다. 현재는 듣기와 읽기를 동시에 관리하면서 어휘의 의미뿐 아니라 문장 자리와 꾸밈 대상을 함께 판단해야 하는 전환 단계에 있다.
빈칸의 답을 바로 고르기 전에 “무엇을 꾸미는 자리인가?”, “이미 주어와 동사가 있는가?”, “이 단어는 문장에서 어떤 역할을 하는가?”를 말하게 하는 것이 첫 단계다.
대화문에서 -ing 형태의 역할을 나누어 보기
학생이 실제로 할 일은 듣기 스크립트 한 줄을 고르는 것부터 시작한다. 먼저 주어와 동사에 밑줄을 긋고, 빈칸이 명사 앞에 있는지, 동사 뒤에서 동작의 상태나 방식을 설명하는지 표시한다. 그다음 -ing 형태를 보았을 때 무조건 진행형이라고 하지 않고, 앞에 be동사가 있는지 확인한다.
예를 들어 “The girl is smiling.”에서는 is smiling이 문장의 동작을 나타내는 동사 덩어리다. 반면 “the smiling girl”에서는 smiling이 girl을 꾸민다. “She is speaking clearly.”에서 clearly는 speaking을 설명하는 부사다. 이런 문장을 뜻만 번역하지 말고, 주어·동사·꾸밈 대상을 각각 표시해야 한다.
이후 같은 문장을 평서문과 변형문으로 나란히 적는다. “The boy is running.”과 “The running boy is fast.”를 비교하면서 running의 위치가 달라졌을 때 역할도 달라지는 부분에 동그라미를 친다. 단어 자체가 바뀌지 않아도 문장 안의 자리가 바뀌면 판단이 달라질 수 있다는 점을 눈으로 확인하는 과정이다.
- 빈칸 앞뒤의 문장 성분을 먼저 읽는다.
- 이미 주어와 동사가 완성되었는지 확인한다.
- 빈칸이 명사를 꾸미는지, 동작을 설명하는지 표시한다.
- 보기 단어를 넣기 전에 필요한 품사를 말한다.
- 정답을 고른 뒤 틀린 선택지를 버린 이유를 한 문장으로 설명한다.
정답 확인을 오답 종류로 바꾸는 방법
채점할 때는 맞고 틀린 결과만 표시하지 않는다. 오답 옆에 ‘자리 확인 전 선택’, ‘꾸밈 대상 혼동’, ‘-ing를 진행형으로만 판단’, ‘듣기에서 정보 누락’ 중 하나를 적는다. 같은 문제를 다시 풀 때는 정답을 가린 뒤 빈칸에 필요한 품사를 먼저 말하고, 그다음 보기를 고른다.
듣기 스크립트를 볼 때도 처음부터 전부 받아쓰지 않는다. 한 줄을 두 번 듣고, 첫 번째에는 문장의 주어와 동사를 적는다. 두 번째에는 처음 놓친 단어만 채운다. 한 단어를 놓쳤다고 바로 멈추지 않고 뒤의 문장까지 들은 다음, 빈칸의 앞뒤 정보로 품사를 추론한다. 읽기 문제에서는 선택지의 뜻을 비교하기 전에 본문에서 근거 문장을 찾아 표시한다.
이렇게 훈련하면 학생의 행동이 달라진다. 보기에서 -ing를 발견했을 때 곧바로 진행형이라고 말하는 대신 “앞에 be동사가 없고 명사를 꾸미므로 형용사 역할”처럼 근거를 붙인다. 부사를 고를 때도 단어 뜻이 비슷하다는 이유가 아니라 “이미 주어와 동사가 있으므로 동작을 설명하는 자리가 필요하다”고 설명하게 된다.
지연 재풀이에서 독립 적용을 확인하는 장면
훈련 직후 같은 문제를 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 듣기 스크립트 없이 같은 대화를 다시 듣고, 처음 놓친 정보만 정확히 적게 한다. 이후 주어를 바꾸거나 빈칸의 위치를 바꾼 새 문장을 제시한다. “The running boy is fast.”를 배웠다면 “The girl is running fast.”처럼 -ing가 동사 자리에 온 문장과 비교하게 한다.
제한시간을 두고 새로운 보기의 품사를 먼저 말하게 하는 것도 검증 방법이다. 예상하지 않은 질문으로 “왜 이 선택지는 버렸어?”라고 물었을 때, “뜻이 이상해서”가 아니라 “명사를 꾸며야 하는 자리인데 부사라서”, “be동사가 없어 진행형 동사로 볼 수 없어서”라고 답하는지 확인한다. 듣기에서도 놓친 단어 하나에 멈추지 않고 다음 문장을 들은 뒤 필요한 정보를 추론하면 문장 자리 중심의 판단이 실제 학습에 적용된 것이다.
돈암동에서 학교 자료를 관리할 때 확인할 부분
돈암동에는 2025년 주소 기준 개운중학교, 고명중학교, 성신여자중학교가 있다. 같은 성북구의 고려대학교사범대학부속중학교와 길음중학교는 참고할 수 있는 학교이지만 돈암동 소재 학교로 단정해서는 안 된다. 학교별 시험범위와 프린트, 단어시험, 듣기 일정은 다를 수 있으므로 특정 지역 전체를 하나의 내신 성향으로 묶기보다 학생이 다니는 학교의 자료를 기준으로 주간 학습을 정리해야 한다.
돈암삼성아파트, 돈암삼성풍림아파트, 돈암동부센트레빌 등 생활권에서 통학하는 학생도 학교 수업일과 수행평가 준비 시점이 서로 다를 수 있다. 따라서 돈암동중1영어과외에서는 학교명을 근거 없이 일반화하기보다 해당 학생의 교과서 본문, 학교 프린트, 듣기 파일, 오답 기록을 직접 확인하는 것이 중요하다. 과외의 역할도 답을 대신 고르는 데 있지 않고, 학생이 막힌 위치를 찾고 품사 판단 과정을 직접 수행한 뒤 새 문장에서 혼자 적용하는지 점검하는 데 있다.
자주 묻는 질문
Q. -ing가 나오면 진행형인지 먼저 확인하면 되나요?
be동사와 함께 동사 덩어리를 이루는지, 명사를 꾸미는지, 다른 동작을 설명하는지 문장 자리를 먼저 확인해야 합니다.
Q. 단어 뜻을 아는데 품사를 자주 틀리면 어떻게 하나요?
보기의 뜻을 외우기보다 빈칸에 필요한 품사를 먼저 말하고, 꾸밈을 받는 성분을 표시하는 연습을 합니다.
Q. 듣기에서 한 단어를 놓치면 다시 처음부터 들어야 하나요?
처음부터 반복하기보다 다음 내용까지 들은 뒤 처음 놓친 정보만 두 번째 재생에서 채우는 방식으로 훈련합니다.
Q. 언제 자기주도학습이 가능하다고 볼 수 있나요?
시험범위와 학교 프린트, 단어시험, 본문, 질문, 오답, 재풀이, 수행평가를 스스로 관리하고 새 문장에서도 품사 판단 근거를 설명할 수 있을 때입니다.