응봉동중등영어과외

응봉동 중학생이 의문문과 지각동사를 낯선 지문에서 놓치는 이유

응봉동 중학생이 교과서에서 보던 문장은 잘 풀다가도 소재가 바뀐 문제에서 갑자기 멈추는 경우가 있다. 특히 “누가 무엇을 보았는가”, “어떤 일이 일어났는가”를 묻는 의문문과 지각동사 문장에서 앞뒤 논리를 연결하지 못한다. 응봉동현대아파트 등 생활권에서 학교와 학원, 귀가 동선을 함께 관리해야 하는 학생이라면 긴 시간보다 짧은 학습 시간에 문장을 스스로 해석하는 순서를 갖추는 일이 중요하다.

응봉동 지역 내 중학교로 확인되는 광희중학교와 성동구 통학권에서 참고할 수 있는 경수중학교, 경일중학교, 동마중학교, 마장중학교는 학교별 자료와 시험범위를 따로 확인해야 한다. 특정 학교의 출제 경향을 단정하기보다는 학생이 실제로 받는 교과서와 학교 프린트를 기준으로 공부해야 한다. 이후 고등학교 진학 과정에서는 이동과 과제, 시험 준비가 늘어날 수 있으므로 현재 중등 영어 문장을 읽고 설명하는 힘부터 점검하는 것이 적절하다.

“What did Mina see?”에서 첫 단계를 정하지 못하는 장면

학생에게 다음 문장을 보여 주면 교과서에서 비슷한 문장을 외운 학생은 정답을 고르기도 한다.

What did Mina see in the park?

하지만 단어 순서를 바꾸거나 짧은 글 안에 넣으면 풀이가 멈춘다. 예를 들어 다음 문장을 읽고 “Mina saw a boy fixing a bicycle.”라고 답해야 할 때, 학생은 a boy를 주어로 착각하거나 fixing을 단순히 ‘고치다’의 과거형으로 해석한다.

Mina saw a boy fixing a bicycle near the gate.

이때 막히는 단계는 단어 뜻을 모르는 단계가 아니다. 먼저 의문문이 묻는 대상을 정하고, 본문에서 그 대상과 연결되는 문장을 찾고, 지각동사 뒤 구조를 해석해야 하는데 이 순서를 건너뛴다. 질문을 보자마자 보기의 단어를 하나씩 대조하거나 해설의 번역을 먼저 읽는 것이 대표적인 잘못된 방법이다.

지각동사 뒤의 구조를 뜻으로만 외우지 않기

see, hear, watch 같은 지각동사는 목적어 뒤에 동사원형이나 현재분사가 올 수 있다. 두 형태가 항상 같은 장면을 뜻하는 것은 아니므로 문맥을 확인해야 한다.

I saw Tom cross the street. : 톰이 길을 건너는 전체 동작을 보았다.
I saw Tom crossing the street. : 톰이 길을 건너고 있는 장면을 보았다.
We heard the baby cry. : 아기가 우는 일을 들었다.
We heard the baby crying upstairs. : 위층에서 아기가 울고 있는 소리를 들었다.

학생이 “지각동사 뒤에는 무조건 동사원형”이라고 외우면 She watched the dog running after the ball.에서 running을 틀린 표현으로 판단한다. 반대로 현재분사만 고르면 I heard Jake sing a song.의 전체 행동이라는 의미를 놓친다. 따라서 먼저 목적어를 찾고, 뒤 동작이 한 덩어리로 끝난 일인지 진행 중인 장면인지 확인한다.

해설보다 먼저 하는 세 가지 표시

의문문을 만나면 학생이 바로 번역하지 않고 다음 순서로 표시하게 한다.

첫째, 의문사가 묻는 것을 확인한다. Who는 사람, What은 대상이나 내용, Where는 장소를 묻는다.
둘째, 조동사와 주어를 분리한다. What did Leo hear?에서 did 때문에 hear가 원형이라는 점을 확인한다.
셋째, 본문에서 같은 대상과 동작이 연결된 문장을 찾는다.

예를 들어 다음 지문을 읽는다고 하자.

Jina was waiting outside the music room. She heard a student play the piano, but she could not see who it was. Later, she found that her brother was practicing for a concert.

What did Jina hear?라는 질문에는 a student play the piano가 핵심이다. Who was practicing?라면 마지막 문장의 her brother를 찾아야 한다. 질문의 의문사와 본문의 답이 서로 다른 문장에 흩어져 있을 수 있다는 점을 익혀야 한다.

교과서 문장을 낯선 소재로 바꾸는 연습

교과서 예문을 그대로 반복하는 것보다 구조를 유지한 채 소재를 바꾸는 연습이 효과적이다. 다음처럼 한 문장을 세 단계로 변형한다.

기본 문장: I saw my sister open the window.
장소 추가: I saw my sister open the window in the classroom.
지문 속 변형: The room was very warm, so I saw my sister open the window before the lesson began.

이후 학생에게 “누가 창문을 열었는가?”, “왜 창문을 열었는가?”, “open은 어떤 형태인가?”를 차례로 묻는다. 단순히 문법 용어를 말하게 하지 말고 주어, 지각 대상, 동작을 색으로 나누어 표시하게 한다. I heard the leaves falling on the roof.에서는 the leaves가 목적어이고 falling은 그 대상이 하고 있는 동작임을 설명하게 한다.

재구성 사례: 답을 맞혀도 연결을 설명하지 못한 학생

한 학생은 교과서의 What did you see? 유형을 풀 때는 보기에서 정답을 빠르게 골랐다. 그러나 다음 문제에서는 오답을 선택했다.

On his way home, Daniel heard someone call his name. He turned around, but nobody was there. Then he noticed a small dog behind the fence.

What did Daniel hear?에 대해 학생은 마지막에 나온 a small dog를 골랐다. 실제로는 someone call his name이 질문의 답이다. 학생은 ‘귀가 중 발견한 대상’과 ‘들었던 내용’을 구분하지 않고 지문의 마지막 명사를 답으로 선택한 것이다.

학습에서는 먼저 질문의 동사 hear에 표시하고, 본문에서 heard를 찾은 뒤 그 뒤에 이어지는 내용을 괄호로 묶었다. someone call his name을 하나의 청각 정보로 정리한 다음, dog는 뒤늦게 본 대상이라고 구분했다. 비슷한 지문을 세 개 더 풀고 각 답 옆에 “보았다”인지 “들었다”인지 근거를 한 문장으로 쓰게 했다. 정답률보다 답을 찾은 문장을 표시하는 행동이 먼저 달라져야 한다.

학교 자료와 오답을 연결하는 방법

광희중학교를 비롯해 학교에서 사용하는 교과서와 프린트는 학생마다 범위가 다를 수 있으므로 수업 자료를 기준으로 정리한다. 프린트의 의문문을 그대로 암기하기보다 질문, 본문 근거, 답의 형태를 세 칸으로 나누어 적는다.

질문: Who did Emma see?
본문 근거: Emma saw her science teacher near the library.
답: Her science teacher.

오답에는 “단어를 몰랐다”라고만 쓰지 않는다. ‘의문사가 묻는 대상을 잘못 정함’, ‘지각동사 뒤 목적어와 동작을 분리하지 못함’, ‘마지막 문장을 근거 없이 선택함’처럼 실제 행동을 적어야 다음 문제에서 고칠 수 있다. 귀가 후 시간이 짧다면 하루에 긴 지문 하나를 여러 번 읽기보다, 학교 자료의 문장 두세 개를 골라 질문과 근거를 말하는 방식으로 복습할 수 있다.