성수동중3영어과외, 관계대명사 선행사를 문장 밖 근거로 판단하는 연습
“The students who joined the project shared their ideas.”라는 문장에서 who가 가리키는 말을 묻자, 한 학생은 who 바로 앞의 project를 선행사로 골랐다. 문장 안에서 가장 가까운 명사를 찾았기 때문이다. 하지만 who 뒤의 joined는 사람이 주어가 되어야 하므로 선행사는 project가 아니라 students이다. 중3 관계대명사 문제는 앞에 있는 명사를 하나 찾는 데서 끝나지 않는다. 관계대명사 뒤의 동사와 의미, 앞뒤 문장의 흐름을 함께 확인해 독립적으로 판단해야 한다.
익숙한 표현보다 먼저 확인할 근거
성수동의 경수중학교, 경일중학교, 성수중학교, 성원중학교에서 사용하는 교과서나 프린트가 다를 수 있어도 관계대명사 선행사를 판단하는 과정은 학교자료 안에서 그대로 훈련할 수 있다. 시험 직전 새 교재를 계속 추가하기보다 현재 시험범위의 문장을 다시 보며 무엇을 근거로 선택했는지 남기는 일이 먼저다.
한 학생은 학교 프린트의 문장 배열 문제에서 같은 단어가 반복되는 위치를 기준으로 문장을 골랐다. 앞 문장에 나온 students와 다음 문장의 they를 연결하지 않았고, however나 therefore 같은 접속사의 방향도 확인하지 않았다. 다음 날 같은 유형을 다시 풀 때에도 처음 보는 문제처럼 반복어만 찾았다. 이는 단순한 암기 부족보다 관계대명사의 선행사 판단을 문단의 연결과 분리해 처리한 데서 생긴 오류다.
관계대명사 앞 명사만 보지 말고, 관계대명사 뒤에서 필요한 주체와 문장 전체의 의미를 함께 확인한다.
학교자료 한 문장을 다시 배열하는 방식
먼저 학생이 문장마다 대명사, 접속사, 관계대명사를 표시한다. then처럼 시간 순서를 보여 주는 말, however처럼 앞 내용과 방향을 바꾸는 말, this나 they처럼 앞 내용을 받아야 하는 표현에 밑줄을 긋는다. 반복되는 명사는 표시하되, 그것만으로 위치를 정하지 않는다.
예를 들어 다음 두 문장을 볼 수 있다.
“Many students joined the environmental club. They planned a campaign that encouraged people to reduce plastic use.”
이때 that이 가리키는 선행사는 campaign이다. that 뒤의 encouraged는 사물이 주어가 될 수 있고, reduce plastic use는 campaign의 내용을 설명한다. students를 선행사로 고르면 의미가 “학생들이 사람들에게 플라스틱 사용을 줄이도록 장려했다”가 되어 문맥상 가능해 보일 수 있지만, 문장 구조와 학교에서 제시한 수식 관계를 함께 살펴야 한다. 따라서 관계대명사 뒤 동사의 주체가 무엇인지, 관계대명사 앞 명사 중 어떤 것이 설명을 받는지 차례로 확인한다.
다만 모든 문장에서 가장 가까운 명사가 정답이 아닌 것은 아니다. 선행사는 관계대명사가 꾸미는 명사이며, 문맥과 절의 역할에 따라 결정된다. 주격인지 목적격인지, 사람인지 사물인지가 문제 조건에 제시되었다면 그 조건도 근거로 기록해야 한다. 문장 하나를 해석하고 정답만 표시하는 대신 “선행사 후보-관계대명사 뒤 동사-문맥상 의미”를 짧게 적으면 판단 과정이 눈에 보인다.
오답을 고친 뒤 문단으로 확장하기
오답 수정은 정답지를 베껴 쓰는 것으로 끝내지 않는다. 학생은 틀린 문장에서 관계대명사에 동그라미를 치고, 선행사 후보 두 개를 괄호로 나눈다. 이어 관계대명사 뒤의 동사에 밑줄을 긋고 “누가 또는 무엇이 이 동작을 하는가”를 한국어로 말한다. 그다음 학교 프린트의 앞 문장과 뒤 문장을 붙여 읽으며 대명사와 접속사가 어느 내용을 이어 주는지 확인한다.
문장 배열 문제라면 카드를 세 장으로 잘라 처음에는 반복어만 보고 배열하게 한 뒤, 두 번째에는 대명사와 접속사에 표시하고 다시 배열한다. 두 결과가 다를 경우 어느 단서 때문에 순서를 바꿨는지 설명하게 한다. 관계대명사 문장이 문단 중간에 들어갈 때는 앞 문장의 명사와 뒤 문장의 지칭 표현이 자연스럽게 연결되는지까지 확인한다. 이렇게 해야 관계대명사 선행사 판단이 빈칸·순서·삽입 문제의 근거로 이어진다.
다음 날에는 조건을 바꿔 확인한다
같은 문장을 바로 다시 맞히는 것은 독립 적용의 증거가 아니다. 하루 뒤에는 주어를 바꾼 문장을 제시한다. students를 a teacher로, campaign을 rule로 바꾸고 관계대명사 뒤 동사의 주체와 의미가 달라지는지 말하게 한다. 어휘를 일부 바꾼 고등영어 맛보기 문장에서도 반복어 하나가 아니라 지칭, 접속, 주제 흐름을 차례로 표시하게 한다.
이후 서술형으로 “관계대명사가 가리키는 선행사를 쓰고 그 근거를 문장 안에서 설명하시오”와 같은 조건을 제시한다. 답안을 쓴 뒤에는 선행사에 밑줄을 긋고, 관계대명사 뒤 절의 주어·목적어 역할이 맞는지 역검토한다. 문장 배열에서는 정답 위치만 말하지 않고 앞 문장의 지칭 표현과 뒤 문장의 주제 전환을 근거로 적게 한다. 새로운 어휘와 문장 구조에서도 이 순서를 혼자 수행하면 해당 선수개념 복습을 멈추고 다음 학습으로 넘어갈 수 있다.
성수동 통학 생활 속 학습 기준 세우기
성수동 생활권에는 성수두산위브아파트 등이 확인되며, 중학교에서 고등학교로 넘어가면 통학 이동과 과제, 시험 준비가 함께 늘어날 수 있다. 성수동 내 중학교와 성동구 내 참고 학교인 광희중학교는 구분해서 자료를 확인해야 하며, 학교별 출제경향을 단정할 수는 없다. 그래서 이동 중 새 문제집을 많이 펼치기보다 학교 시험범위 오답에서 관계대명사 선행사 근거를 먼저 복원하고, 정해 둔 검증을 통과한 뒤 고등 선행 자료로 이동하는 기준이 필요하다.
자주 묻는 질문
관계대명사 앞에서 가장 가까운 명사를 고르면 안 되나요?
가까운 명사가 선행사일 때도 있지만 항상 그렇지는 않습니다. 관계대명사 뒤 절의 역할, 사람·사물 여부, 문맥상 수식 대상을 함께 확인해야 합니다.
중학교 시험범위와 고등 선행을 어떻게 나누나요?
먼저 학교자료의 오답에서 선행사와 연결 근거를 도움 없이 설명하는지 확인합니다. 새로운 조건에서도 적용한 뒤 고등 자료로 넘어가는 편이 학습 기준을 유지하기 쉽습니다.