방배동중3영어과외, 주어가 바뀐 관계대명사 문장에서 선행사와 동사를 다시 확인하는 법
“The students who studies science visit the museum.”라는 문장을 고친다고 해 보자. who 앞의 선행사가 복수인 students라는 사실은 찾았지만, 막상 주어가 바뀐 선택지에서 동사를 다시 고르려 하면 studies와 study를 번갈아 표시하는 학생이 있다. 관계대명사 문제를 단순히 who, which, that 중 하나를 고르는 문제로만 기억했기 때문이다.
방배동중3영어과외에서 이 유형을 다룰 때는 관계대명사의 종류보다 선행사, 관계절 안의 주어 역할, 동사의 수를 차례로 분리한다. 특히 학교 본문과 선택지의 표현이 달라지면 익숙한 앞부분만 보고 답을 고르지 않도록 대상·시간·수량·행동을 따로 대조하게 한다.
맞힌 문제를 다시 보는 이유
한 중3 학생의 주말 복습 장면을 가정해 보면, 학생은 오답노트에 틀린 문제를 옮겨 적은 뒤 정답에 동그라미를 친 문제는 거의 다시 보지 않았다. 그런데 관계대명사 변형문제에서 주어가 singular로 바뀌자 동사 형태가 흔들렸고, 선택지의 앞부분이 본문과 비슷하다는 이유로 답을 남겼다.
이때 필요한 것은 과거 문법 전체를 처음부터 복습하는 일이 아니다. 현재 문제를 막는 선수 조건만 확인한다. 먼저 선행사가 관계절 안에서 주어인지 목적어인지 찾고, 주어라면 그 선행사의 수에 맞춰 동사를 정한다. 예를 들어 다음 문장에서 who는 관계절의 주어다.
The girl who lives near the station walks to school.
선행사 girl이 단수이므로 lives가 쓰인다. 선행사를 students로 바꾸면 관계절의 동사도 달라진다.
The students who live near the station walk to school.
반대로 관계대명사 뒤에 이미 주어가 있으면 관계대명사가 그 절의 주어인지부터 다시 판단해야 한다.
The book that I bought yesterday is useful.
이 문장에서 관계절의 주어는 I이고, that은 bought의 목적어다. 따라서 선행사 book의 수만 보고 관계절 동사를 바꾸는 식으로 처리하면 안 된다. 이 구분은 현재완료나 수동태를 넓게 추가하는 내용이 아니라, 주어가 바뀐 관계대명사 문장에서 동사 형태를 결정하는 데 필요한 범위로만 확인한다.
선택지를 네 조각으로 나누는 훈련
학생이 실제로 막힌 장면은 시점이 달라진 대화문 문제였다. 본문에는 “Mina met the volunteers last Saturday”라고 되어 있었고, 선택지에는 “Mina will meet the volunteers this Saturday”가 있었다. 학생은 meet the volunteers라는 앞부분이 같다는 이유로 선택지를 정답으로 남겼다. 대상은 같았지만 시간과 행동의 시점이 달랐다.
이런 문제를 풀 때 문장 전체를 한 번에 판단하지 않고 선택지의 정보를 대상·시간·수량·행동으로 쪼갠다. 문장 배열 카드를 만들어 다음처럼 적는다.
- 대상: 누가 또는 무엇이 등장하는가
- 시간: 언제 일어났거나 일어나는가
- 수량: 단수인지 복수인지, 몇 명인지
- 행동: 실제로 무엇을 했거나 할 예정인가
그다음 본문에서 근거가 되는 표현을 찾아 각 항목 옆에 적는다. 관계대명사 문장이라면 선행사도 대상 항목에 포함한다. “the student who was chosen”과 “the students who were chosen”을 비교할 때는 student/students와 was/were를 따로 표시한다. 색깔에 의존하기보다 “선행사는 복수이고, who는 관계절의 주어라서 동사는 복수형이다”처럼 말로 설명하게 한다.
정답을 고르는 순서를 고정하지 않고 조건을 확인하기
훈련 중에는 선택지의 한 부분이 맞아도 바로 남겨 두지 않는다. 먼저 관계대명사 앞의 선행사를 찾고, 둘째 관계대명사 뒤에 별도의 주어가 있는지 확인하고, 셋째 관계절 동사의 형태를 선행사와 대조한다. 마지막으로 본문이나 대화문에 제시된 시간·수량·대상·행동이 선택지와 같은지 확인한다.
예를 들어 “The workers who repairs the bridge finished the job”라는 선택지를 보면 repairs만 보고 틀렸다고 말하는 데서 끝내지 않는다. who 앞의 선행사 workers가 복수이고, who 뒤에 별도의 주어가 없으므로 repair가 되어야 한다고 설명한다. 만약 선택지가 “The worker who repairs the bridge finished the job”이라면 동사 형태는 맞지만 대상의 수가 달라졌으므로 본문 근거를 다시 찾아야 한다.
방배동에서 학교 수업과 방과후 이동을 마친 뒤 짧게 자습하는 학생이라면, 긴 오답 정리보다 한 문제의 판단 과정을 말로 재구성하는 편이 효율적일 수 있다. 방배동삼호아파트와 방배신삼호아파트 등 생활권에서 이동한 뒤 확보한 시간에는 문제를 많이 푸는 것보다, 맞힌 문제 하나를 왜 맞혔는지 네 조건으로 설명하는 연습을 배치할 수 있다. 방배동 내 학교로 확인되는 동덕여자중학교, 서문여자중학교, 이수중학교와 같은 서초구 참고 학교인 경원중학교·내곡중학교는 구분해서 보아야 하며, 학교별 출제 경향을 임의로 단정하지 않는다.
다음 문제에서 독립적으로 확인하는 장면
같은 문제를 곧바로 다시 맞히는 것으로 훈련을 끝내지 않는다. 다음 날에는 학교 프린트와 다른 형식의 문제를 제시한다. 선행사를 단수에서 복수로 바꾸고, 관계절의 주어 위치를 바꾸며, 선택지의 시간과 대상을 일부만 다르게 만든다.
예를 들어 본문이 “The artist who lives in London opened an exhibition last year”라면, 새로운 문제에서는 선행사를 “artists”로 바꾸고 “next month”를 넣을 수 있다. 학생은 먼저 선행사를 표시한 뒤 관계대명사가 주어인지 목적어인지 판단하고, 동사 형태와 시간 표현을 차례로 확인해야 한다. 답을 맞힌 뒤에는 “오류가 난 정확한 단계를 한 문장으로 설명한다”는 기준을 적용한다.
“선행사를 복수로 잘못 읽어서 동사 형태를 놓쳤다”, “대상은 같았지만 시간이 달라 선택지를 제거했다”처럼 원인을 말할 수 있다면 해당 선수개념 복습은 종료한다. 이후에는 새로운 지문과 변형된 선택지에서도 같은 순서를 도움 없이 사용하는지 확인한다. 이것이 맞힌 문제까지 다시 세우는 중3 관계대명사 학습의 핵심이다.
자주 묻는 질문
관계대명사 문제에서 가장 먼저 볼 것은 무엇인가요?
관계대명사 앞의 선행사를 찾고, 관계절 안에서 관계대명사가 주어인지 목적어인지 확인하는 것이 먼저입니다.
정답을 맞힌 문제도 모두 분석해야 하나요?
모두 길게 정리할 필요는 없습니다. 주어가 바뀌었을 때 동사 형태가 흔들리거나 선택지 일부만 보고 고른 문제를 우선 다시 확인하면 됩니다.