신정동중2영어과외, to부정사를 새 어휘와 문장에 독립적으로 적용하는 연습
“This book is easier to read than that one.”라는 문장에서 비교급 easier는 맞혔지만, 무엇이 더 쉬운지 표시하지 못하는 중2 학생이 있다. 단어 뜻과 비교급 형태는 알고 있어도 문장 안에서 비교 대상과 to부정사의 역할을 함께 묶지 못하면, 중3 선행 예문이나 학교 프린트의 변형 문항에서 다시 멈추게 된다.
신정동 주소의 중학교는 제공된 자료에서 확인되지 않는다. 따라서 경성중학교, 광성중학교, 동도중학교, 상암중학교, 서울여자중학교는 신정동 소재 학교가 아니라 같은 마포구의 통학권 참고 학교로 구분해야 한다. 학교명을 근거로 시험 난도나 출제 경향을 단정하기보다, 자녀의 귀가 시각과 과제량을 확인하면서 현재 중2 영어에서 어떤 문장 처리가 막히는지 점검하는 것이 우선이다.
형태를 맞히고도 문장 의미를 놓치는 이유
중2에서는 중1 때 배운 to부정사와 비교급을 각각 다시 외우는 것보다, 두 요소가 긴 문장 안에서 함께 작동할 때 의미를 놓치지 않는 훈련이 필요하다. 예를 들어 This problem is more difficult to solve than the last one.에서 학생은 difficult의 비교급 형태와 to solve의 모양은 알 수 있다. 그러나 ‘무엇이 더 어려운가’, ‘무엇을 해결하는 것이 어려운가’, ‘비교 대상은 무엇인가’를 나누어 표시하지 않으면 문장을 단어 순서대로 읽다가 의미를 바꾼다.
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학생은 My sister has a book to read.를 보고 to read를 무조건 ‘읽기 위해’라고 해석한다. 하지만 이 문장에서는 a book을 꾸미며 ‘읽을 책’이라는 관계를 만든다. 이후 The second task is easier to finish than the first one.에서는 easier만 보고 비교급 문제라고 판단하고, 실제 비교 대상인 the second task와 the first one을 연결하지 못한다.
이때 “to부정사를 복습하자”라고만 하면 같은 오류가 반복된다. 먼저 문장 속 역할을 확인해야 한다. to + 동사원형을 찾은 뒤, 그것이 목적을 나타내는지, 앞의 명사를 꾸미는지, 형용사 뒤에서 의미를 보충하는지 문장 성분과 함께 판단해야 한다.
오답 문장을 구조로 다시 읽는 순서
학생은 문제를 풀 때 다음 순서를 직접 표시한다.
- 동사에 밑줄을 긋고 주어와 핵심 동사를 먼저 찾는다.
- to부정사에 동그라미를 치고, 앞의 명사를 꾸미는지 형용사 뒤에 오는지 적는다.
- 비교급이 있으면 비교 대상 두 개에 각각 괄호를 친다.
- 긴 수식어를 잠시 지운 뒤 핵심 문장을 복원한다.
- 새 어휘를 넣었을 때도 같은 역할이 유지되는지 우리말로 설명한다.
예를 들어 The new machine is safer to use than the old one.을 만나면 먼저 The new machine is safer를 핵심으로 남긴다. 그다음 to use는 ‘사용하기에’, than the old one은 비교 대상이라고 표시한다. safe의 뜻을 외우는 데서 끝내지 않고 ‘새 기계가 예전 기계보다 사용하기에 더 안전하다’로 관계를 완성하는 방식이다.
이후 어근 형태를 구분하는 문항도 같은 방식으로 처리한다. 빈칸에 들어갈 자리에 먼저 품사를 적고, decide, decision, decisive, to decide처럼 같은 어근을 나열한다. 문장에 필요한 것이 명사인지, 형용사인지, to부정사인지 확인한 뒤 선택한다. 형태를 먼저 고르는 것이 아니라 문장 역할을 정한 다음 형태를 고르는 훈련이다.
중3 선행보다 먼저 확인할 현재 적용 상태
중3 선행 예문을 풀기 전에는 배운 문법을 설명할 수 있는지보다, 처음 보는 어휘와 주어에서도 같은 구조를 적용하는지를 확인한다. 다음 문장처럼 어휘를 바꾼다.
The third exercise is harder to complete than the second one.
학생이 harder만 고르지 않고, the third exercise와 the second one을 비교 대상으로 표시하며 to complete의 역할을 설명하는지 본다. 주어를 The science project로 바꾸거나 than yesterday’s task처럼 비교 대상을 바꾸었을 때도 같은 표시를 유지해야 한다.
또 다른 문장에서는 I need a quiet place to study.와 I went to the library to study.를 비교한다. 첫 문장의 to study는 a quiet place를 꾸미고, 둘째 문장의 to study는 간 목적을 나타낸다. 학생은 두 문장의 번역만 외우지 않고, 앞의 명사를 꾸미는지 행동의 목적을 설명하는지 말해야 한다.
다음 날과 대본 밖에서 확인하는 검증
훈련 직후 정답을 다시 맞히는 것만으로는 독립 적용을 확인할 수 없다. 다음 날에는 전날과 다른 어휘를 넣고, 주어와 비교 대상을 바꾼 문장을 제시한다. 예를 들어 This route is shorter to walk than the other route.처럼 새로운 단어를 사용하고, 학생이 핵심 문장을 복원한 뒤 비교 대상과 to부정사의 관계를 표시하게 한다.
수행평가나 말하기 상황에서는 대본에 없는 질문을 던진다. “Which activity is easier to prepare for, and why?”라는 질문에 학생이 배운 표현을 그대로 복사하지 않고 The poster is easier to prepare for than the video because...처럼 비교 대상과 to부정사를 조합해 답하는지 본다. 답변을 만들 때에는 비교 대상, to부정사 역할, 이유의 세 항목을 스스로 확인한다.
이 검증에서 학생이 어휘가 달라져도 to부정사 앞뒤의 관계를 표시하고, 비교급만 말하지 않고 무엇과 비교하는지 문장으로 완성한다면 현재 중2 학습에 필요한 적용력이 형성되고 있는지 판단할 수 있다. 반대로 새 주어와 새 단어에서 다시 형태만 고른다면, 중1 전 범위를 되풀이하기보다 해당 문장을 막은 품사 판단과 수식 관계만 역추적해 현재 문제에 재적용한다.
자주 묻는 질문
비교급과 to부정사를 함께 틀리면 문법을 처음부터 다시 해야 하나요?
전 범위를 다시 공부하기보다 비교 대상 표시, to부정사의 문장 역할, 핵심문장 복원 과정을 현재 오답 문장에 적용하는 것이 먼저입니다.
중3 선행은 언제 시작하는 것이 좋나요?
중3 문법을 많이 아는지보다 처음 보는 어휘와 주어에서도 to부정사의 역할과 비교 관계를 독립적으로 설명하는지 확인한 뒤 판단하는 편이 적절합니다.
혼자 공부할 때 가장 먼저 적을 것은 무엇인가요?
문장 전체를 번역하기 전에 핵심 동사, to부정사, 비교 대상 두 곳을 표시하세요. 이후 수식어를 지웠다가 다시 붙이며 의미가 유지되는지 확인하면 됩니다.