남가좌중3영어과외, 관계대명사 선행사를 외워도 다음 날 근거를 못 찾는 이유
“The student who won the contest thanked her teacher.”라는 문장을 본 뒤, 한 학생은 관계대명사 문제의 정답을 맞혔다. 그러나 다음 날 비슷한 문장을 다시 제시하자 who가 가리키는 대상을 설명하지 못했고, 서술형에서는 본문 내용을 기억하는 대로 문장을 완성했다. 관계대명사와 선행사를 외운 것처럼 보여도 실제 시험에서 필요한 것은 단순한 규칙 암기가 아니라 문장과 본문 안에서 두 대상을 연결하는 판단이다.
본문을 기억하는 공부에서 근거를 찾는 공부로
중3 시험에서는 관계대명사 문법 문제가 본문 내용, 선택지, 서술형과 따로 떨어져 나오지 않는 경우가 많다. 특히 듣기와 본문 시험범위가 함께 잡히고 제한 시간이 생기면 학생은 지문 전체를 떠올리며 답을 고르려 한다. 이때 선택지마다 실제 근거 문장을 다시 찾지 않는 행동이 나타난다.
한 학생의 오답지를 보면 관계대명사 규칙을 말할 때는 “앞에 선행사가 있고 뒤에 절이 온다”고 답한다. 하지만 다음 날 오답을 다시 풀 때는 선택지 옆에 근거 위치를 쓰지 않고 “본문에서 그런 내용이었던 것 같다”고 표시한다. 정답 여부보다 먼저 확인할 부분은 선행사를 찾고, 관계대명사가 연결하는 절의 내용을 근거 문장과 대조하는 행동이 생겼는가이다.
두 자료를 나란히 놓고 공통 규칙을 찾기
관계대명사와 선행사를 복습할 때는 문법 설명서와 학교 본문 자료를 따로 외우게 하지 않는다. 두 자료에서 공통으로 확인할 세 가지를 표시한다.
- 관계대명사 앞에서 설명받는 명사가 무엇인지 동그라미 친다.
- 관계대명사 뒤 절에서 주어 또는 목적어가 비어 있는 위치를 표시한다.
- 그 절의 내용이 앞의 명사를 실제로 설명하는지 우리말 뜻과 본문 근거를 함께 확인한다.
예를 들어 “The book that I borrowed was interesting.”에서는 that 앞의 book이 선행사이고, 뒤 절의 borrowed에는 목적어가 비어 있다. 학생이 that을 무조건 사람이나 사물을 대신하는 말로만 외우면 문장 성분을 확인하지 못한다. 반대로 “The girl who helped me lives nearby.”에서는 who 앞의 girl과 뒤 절의 행동 helped를 연결해야 한다.
이 과정에서 현재 문제와 직접 관련된 선수개념만 짧게 확인한다. 선행사가 문장의 주어인지 목적어인지, 관계대명사 뒤에 완전한 절이 왔는지 정도를 살핀 뒤 곧바로 학교 본문 문장에 다시 적용한다. 중1·중2 문법 전체를 처음부터 반복하는 방식은 현재 막힘을 해결하지 못한다.
선택지 옆에 근거 위치를 남기는 훈련
학교 프린트의 내용일치 문제를 풀 때 학생에게 먼저 선택지의 핵심 대상을 표시하게 한다. 사람, 장소, 행동, 결과를 각각 밑줄 친 다음 본문에서 같은 대상이 등장하는 문장을 찾는다. 표현이 다르더라도 대상·행동·결과가 같은지 확인해야 한다.
본문: The woman who designed the bridge wanted to make it safer.
선택지: The bridge designer tried to improve safety.
이 선택지는 본문을 그대로 옮기지 않았다. 따라서 학생은 designer가 woman을, improve safety가 make it safer를 가리킨다는 점을 연결해야 한다. 관계대명사 who가 포함된 본문 문장을 찾고, 그 문장이 선택지의 어느 부분을 뒷받침하는지 번호로 남긴다. “맞다”라고만 쓰지 않고 “본문 3번, 설계자와 안전 개선 내용 일치”처럼 근거를 적게 한다.
서술형에서도 같은 원칙을 적용한다. 본문 내용을 기억해 바로 쓰지 않고, 먼저 조건에 포함된 대상과 행동을 표시한다. 관계대명사 문장을 요구한다면 선행사를 먼저 정한 뒤 관계대명사 뒤 절에서 빠진 성분을 확인하고 다시 쓴다. 학교 자료의 표현을 그대로 사용할 수 있는지, 주어와 동사의 수가 맞는지도 마지막에 점검한다.
20초 듣기에서 관계되는 정보 복구하기
듣기에서는 관계대명사 문장을 문법 문제처럼 분석할 시간이 충분하지 않다. 대신 20초 대화를 들으며 선택지 옆에 근거 문장 번호를 적는 연습을 한다. 첫 정보만 듣고 답을 고르지 않고, 대상이 누구인지, 무엇을 했는지, 결과가 무엇인지 뒤 정보까지 연결한다.
예를 들어 처음에 “a student”가 들렸더라도 뒤에서 그 학생이 대회에 참가했다는 정보가 나오면 선택지의 “the student who joined the contest”와 연결한다. 학생이 앞부분의 인물만 기억하고 뒤의 행동을 놓친다면 다음 선택지로 넘어가지 않고, 들은 대상·행동·결과를 짧게 기호로 기록한다. 이는 관계대명사 뒤 절의 정보를 끝까지 확인하는 훈련과도 이어진다.
다음 날에는 같은 문제를 다시 주지 않는다
당일에는 본문과 선택지를 표시하며 근거를 찾게 하고, 다음 날에는 새로운 조건을 넣는다. 선행사의 주어와 목적어 위치를 바꾸거나, 본문 표현을 다른 어휘로 바꾼 선택지를 제시한다. 예를 들어 본문에 “the scientist who discovered the method”가 있었다면, 다음 날에는 “The researcher found a new method”처럼 표현을 바꾸어 제시한다.
학생은 본문을 통째로 외우지 않은 상태에서 scientist와 researcher가 같은 대상을 가리키는지, discovered와 found가 같은 행동 범위인지, 근거 문장의 위치가 어디인지 설명해야 한다. 이어 새로운 짧은 지문에서 관계대명사 문장을 찾고 선택지의 근거 번호를 제한 시간 안에 기록하게 한다. 정답을 맞혔더라도 위치와 연결 이유를 말하지 못하면 아직 독립 적용으로 보지 않는다.
남가좌동 생활권에서 연희중학교를 다니는 학생이라면 학교 자료를 챙긴 뒤 이동 시간이 있는 날에도 긴 복습보다 근거 표시표를 활용할 수 있다. 남가좌현대아파트 등 생활권에서 출발해 통학과 과제가 겹치는 시기에는 한 문장을 오래 외우기보다, 짧은 시간 안에 선행사와 근거 위치를 찾는 훈련이 현실적이다. 가재울중학교·동명여자중학교·명지중학교·서연중학교는 같은 서대문구의 참고 학교이며 남가좌동 소재 학교로 구분해 보아야 한다.
복습을 끝내는 기준
관계대명사 단원을 다시 펼치는 기준은 틀린 개수만이 아니다. 학생이 새로운 지문에서 선행사를 표시하고, 관계대명사 뒤 절의 비어 있는 성분을 확인하며, 표현이 달라진 선택지의 근거 위치를 도움 없이 제시하면 해당 선수개념 복습을 종료할 수 있다. 이후에는 학교 본문, 서술형, 듣기에서 같은 판단을 시간 안에 꺼내는지 확인한다.
자주 묻는 질문
관계대명사 문제를 많이 풀면 근거 찾기도 자연스럽게 되나요?
문제 수만 늘리면 본문을 기억해 답하는 습관이 남을 수 있습니다. 선택지마다 근거 위치와 대상·행동·결과의 연결을 기록해야 합니다.
다음 날에도 틀리면 중1부터 다시 공부해야 하나요?
선행사와 절의 성분처럼 현재 문장을 막는 부분만 확인한 뒤, 바로 새로운 본문과 선택지에 적용합니다. 전체 문법을 처음부터 반복할 필요는 없습니다.