동작구중2영어과외, to부정사와 긴 수식어를 문장 위치로 연결하는 법
“The book to read is on the desk.”라는 문장에서 한 중2 학생이 to read를 보고 곧바로 ‘읽기 위해’라고 해석했다. 이어지는 명사와 동사의 관계를 확인하지 않은 채 문장 전체를 끼워 맞추면서, 책이 무엇을 하는지와 누가 읽는지를 구분하지 못했다. 중2 영어에서 자주 나타나는 문제는 to부정사의 이름을 모르는 데 있지 않다. to부정사의 형태를 알아도 문장 안에서 어느 명사와 연결되는지, 어떤 위치에서 어떤 역할을 하는지 끝까지 추적하지 못하는 데 있다.
동작구에는 강남중학교, 강현중학교, 국사봉중학교, 남성중학교, 대방중학교, 동양중학교 등이 대표 학교로 확인된다. 다만 이 학교들을 노량진·대방동·동작동·본동·사당동·상도동의 모든 학생이 같은 통학권과 생활 리듬으로 다닌다고 볼 수는 없다. 동작상떼빌아파트나 동작쌍떼빌아파트처럼 주거지 위치에 따라 귀가 시간과 학교 수업 직후 공부 가능한 시간이 달라질 수 있으므로, 실제 학습 장면은 학생의 이동 시간과 복습 시점을 함께 살펴야 한다.
to부정사를 알고도 본문 변형에서 막히는 이유
중1에서 to부정사의 기본 형태와 대표적인 쓰임을 배웠더라도, 중2 교과서에서는 문장이 길어지고 수식어가 끼어든다. 한 문장 안에 주어, 동사, 목적어, to부정사, 관계를 설명하는 표현이 함께 나오면서 각각의 규칙을 따로 기억하는 것만으로는 부족해진다.
예를 들어 다음 문장을 보자.
The students who want to join the science club need a plan to complete the project.
학생은 want to join을 보고 첫 번째 to부정사만 해석한 뒤, plan to complete를 앞의 club과 연결하기도 한다. 또는 who want to join the science club 전체를 주어로 착각하고 need를 찾지 못한다. 실제로는 The students가 주어이고, who want to join the science club은 students를 설명하는 부분이다. need가 핵심 동사이며, to complete the project는 plan을 뒤에서 설명한다.
이때 “to부정사는 명사적 용법, 형용사적 용법”이라는 문법 이름을 먼저 떠올리면 오히려 판단이 늦어질 수 있다. 먼저 to부정사가 문장 어디에 붙어 있는지, 바로 앞 명사와 어떤 관계인지, 문장에 이미 핵심 동사가 있는지를 확인해야 한다.
학교 수업 뒤에 관찰되는 실제 오답 장면
한 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 수업 직후에는 교과서 본문을 소리 내어 읽고 to부정사에 밑줄도 친다. 하지만 집에서 변형문제를 풀 때 다음과 같은 선택지를 만난다.
The best way to improve your English is to read short stories every day.
학생은 첫 번째 to improve와 두 번째 to read를 모두 ‘읽다’와 관련된 동작으로만 기억한다. 그래서 문장의 주어가 The best way인지 English인지 판단하지 못하고, is 뒤의 내용을 목적어처럼 해석한다. 또 다음 문장을 바꾸는 서술형에서 조건을 하나 빠뜨린다.
I went to the library to find a book to read.
“나는 책을 읽기 위해 도서관에 갔다”라고 쓰라는 문제에서 to find를 to read로 바꾸거나, book to read를 삭제한다. 학생은 to부정사의 형태를 몰라서가 아니라, 앞의 to find는 목적을 나타내고 뒤의 to read는 book을 설명한다는 연결을 놓친 것이다.
교과서 본문 변형에서는 이 문제가 선택지 판단으로도 나타난다. 본문 내용을 대략 기억하고 있어도 선택지의 긴 수식어를 핵심 문장과 대조하지 않는다. “The tool to open the box was on the table”를 읽고 tool이 상자를 여는 행위자라고 생각하지만, 실제로는 상자를 열 때 사용하는 도구라는 관계를 확인하지 않은 채 판단하는 식이다.
문장 위치를 표시하며 연결하는 훈련
처음부터 선행 문제로 넘어가지 않고 현재 중2 교과서에서 틀린 문장을 다시 펼친다. 학생은 해설을 보기 전에 문장을 직접 다음 순서로 표시한다.
- 주어 후보에 한 줄, 핵심 동사에 동그라미를 표시한다.
- to부정사 앞의 명사에 화살표를 그어, 그 to부정사가 명사를 설명하는지 확인한다.
- 주어와 동사를 가리는 수식어를 괄호로 묶고, 괄호를 잠시 지운 뒤 핵심문장을 복원한다.
- 문장에 이미 동사가 있는지 확인한 다음, to부정사가 목적·명사 설명·동작의 내용 중 어디에 놓였는지 문장 위치로 판단한다.
예를 들어 “The plan to protect sea animals is difficult to follow.”를 분석할 때 The plan에 밑줄을 긋고 to protect sea animals를 plan에 연결한다. is를 핵심 동사로 표시한 뒤, difficult to follow는 difficult의 내용을 보충하는 부분으로 분리한다. 이렇게 하면 to부정사가 두 번 나와도 하나를 같은 기능으로 처리하지 않게 된다.
수식어를 삭제한 문장도 함께 만든다.
The plan is difficult.
그 다음 삭제한 부분을 원래 위치에 다시 넣으며 “어느 명사를 설명하는가”를 말하게 한다. 단순히 정답을 확인하는 것이 아니라, 학생이 직접 화살표와 괄호를 사용해 문장 구조를 재현해야 한다. 설명을 본 뒤 맞힌 문제보다, 도움 없이 같은 오답의 구조를 다시 표시하는지가 현재 학습 상태를 판단하는 기준이 된다.
변형 예문에서 독립 적용되는지 확인하기
한 문제를 고친 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 연결이 안정되었다고 보기 어렵다. 다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼 새 예문을 제시한다.
The machines to save energy are expensive to install.
학생은 먼저 machines와 are를 찾아 핵심문장을 세운다. to save energy가 machines를 설명하고, expensive to install이 expensive의 내용을 보충한다는 것을 표시한다. 이후 주어를 “The device”로 바꾸거나, “in our school” 같은 수식어를 추가해도 같은 화살표를 다시 그리는지 확인한다.
목적을 나타내는 문장도 조건을 바꾼다.
She went to the store to buy a notebook.
장소와 목적을 구분한 뒤, 주어를 They로 바꾸고 목적을 “to get some batteries”로 바꾼다. 학생이 went와 to buy를 모두 핵심 동사처럼 읽지 않고, went가 중심이고 to buy가 이동 목적임을 새 문장에서도 설명하는지 살핀다.
본문 변형 선택지에서는 새로운 지문을 사용한다. 본문을 외운 문장과 일치하는지 찾는 대신, 선택지의 주어·핵심 동사·to부정사가 가리키는 명사를 각각 표시하고 근거 문장에 선으로 연결한다. 다음 날 어휘를 바꾸거나 수식어를 추가했을 때도 근거가 있는 문장과 단순히 비슷해 보이는 문장을 구분해야 한다.
선행보다 먼저 확인할 현재 중2 적용 상태
중1 누적공백이 의심되더라도 영어 전 범위를 다시 시작하지 않는다. 현재 문장을 막는 선수개념이 긴 주어를 찾는 방법인지, 동사와 수식어를 구분하는 방법인지, to부정사의 기본 위치인지 한 문장씩 역추적한다. 그 개념을 바로 중2 교과서 문장에 다시 적용한 뒤, 새로운 주어와 어휘가 들어간 문장으로 넘어간다.
선행 문제를 풀기 전에는 현재 중2 오답 하나를 해설 없이 재현하게 한다. 학생이 문장을 읽고 핵심 동사에 표시하고, 수식어를 괄호로 묶고, to부정사와 연결되는 명사를 설명한다면 다음 단계의 변형 문제를 검토할 수 있다. 반대로 같은 문장에서 다시 to부정사를 모두 같은 뜻으로 처리한다면, 선행 범위를 늘리기보다 현재 본문과 프린트의 문장 구조를 독립적으로 복원하는 훈련이 우선이다.