상도동고등영어과외, 관계절의 경계를 찾는 공부부터
상도동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 자주 보이는 장면이 있다. 교과서 본문은 여러 번 읽어 익숙한데, 문장 속 주어와 시제, 어휘가 조금만 바뀌면 관계사의 선행사를 다른 명사로 고르거나 관계절이 완전한지 판단하지 못한다. 정답을 고른 뒤에도 “왜 이 선택지가 맞는지”를 본문에서 다시 찾지 않고 해설만 확인하는 경우가 많다.
이 문제는 관계대명사와 관계부사의 개념을 몰라서만 생기지 않는다. 문장 전체에서 절의 경계를 표시하고, 선택지의 근거를 본문 속 표현과 연결하는 과정이 빠져 있기 때문이다. 따라서 상도동고등영어과외에서는 관계사 문제를 많이 푸는 것보다 학생이 어느 단어에서 판단을 멈추는지 먼저 살핀다.
통학과 학교자료를 함께 놓고 보는 학습 계획
상도동 주소에 해당하는 고등학교가 확인된 것은 아니므로, 학교 정보는 동작구 통학권 참고 자료로만 봐야 한다. 성남고등학교, 수도여자고등학교, 동작고등학교, 경문고등학교, 숭의여자고등학교 등이 같은 동작구의 참고 학교에 해당한다. 실제 학습 계획은 학교별 시험 범위와 수행평가 일정, 학생의 평일 귀가 시간을 기준으로 조정해야 한다.
예를 들어 귀가가 늦은 날에는 새로운 관계사 유형을 오래 공부하기보다 학교 프린트에서 표시한 문장 세 개를 다시 분석할 수 있다. 시간이 비교적 여유로운 날에는 본문 한 단락을 읽고 관계절의 선행사, 절의 주어와 동사, 접속 관계를 직접 표시한다. 학교가 어디에 있느냐보다 통학 뒤 실제로 남는 집중 시간이 중요하다.
학생이 문제를 풀다 막히는 실제 장면
다음과 같은 문장을 보자.
The book which I borrowed from the library explains how small changes can affect our lives.
학생은 which를 보고 곧바로 “사물 뒤에는 which”라고 답할 수 있다. 그러나 선택지가 that, where, what처럼 바뀌면 판단이 흔들린다. 먼저 선행사는 the book이고, 관계절은 I borrowed from the library이다. 관계절 안에는 주어 I와 동사 borrowed가 있지만 borrowed의 목적어가 빠져 있으므로 which가 그 빈자리를 채운다.
반대로 다음 문장에서는 판단이 달라진다.
The book which is on the desk explains the problem.
which 뒤에는 is라는 동사가 있고, 관계절 안에 주어 역할도 이미 포함되어 있다. 학생은 문장 성분을 확인하지 않고 앞 문장의 규칙을 그대로 적용해 관계사를 고르는 경우가 많다. 이때 필요한 것은 관계사의 뜻을 외우는 일이 아니라 관계절 내부가 완전한지 확인하는 습관이다.
관계사와 접속사를 혼동하는 원인
관계사는 앞의 명사를 꾸미면서 관계절 안에서 주어 또는 목적어 역할을 한다. 접속사는 두 절을 이어 주지만, 뒤 절의 성분을 대신하지 않는다. 그런데 학생이 해석만 빠르게 하면 둘의 기능이 비슷하게 느껴진다.
She missed the bus because she left home late.
because 뒤의 she left home late는 주어와 동사를 갖춘 완전한 절이다. 반면 다음 문장에서 which는 관계절 안의 목적어 역할을 한다.
She missed the bus which her brother had taken earlier.
her brother had taken 뒤에는 목적어가 비어 있으므로 which가 필요하다. 학생이 “버스를 놓쳤고 동생이 먼저 탔다”처럼 의미만 연결하면 관계절의 구조를 놓치기 쉽다. 문장을 읽을 때는 해석 전에 절을 나누고, 각 절에 주어와 동사가 있는지 확인해야 한다.
잘못된 공부방법과 바꾸는 풀이 순서
- 관계대명사 뒤에는 불완전한 문장이 온다는 문장만 외우고 실제 성분을 표시하지 않는다.
- 정답 번호만 채점하고 선택지가 틀린 이유를 본문이나 문장 안에서 다시 찾지 않는다.
- 교과서 본문을 통째로 암기해 낯선 어휘와 시제가 섞인 문장에 적용하지 못한다.
- 관계사 문제를 틀리면 관계사 단원 전체를 다시 읽지만, 어느 단계에서 판단이 어긋났는지는 기록하지 않는다.
해결할 때는 네 단계로 고정할 수 있다. 첫째, 선행사가 사람인지 사물인지보다 먼저 수식받는 명사를 찾는다. 둘째, 관계절의 시작과 끝을 괄호로 묶는다. 셋째, 관계사를 잠시 지운 뒤 절 안에 주어·동사·목적어가 필요한지 확인한다. 넷째, 정답 선택의 근거가 문장 어느 부분에 있는지 한 줄로 적는다.
예를 들어 “The method that the teacher introduced was useful”에서는 that을 지운 뒤 the teacher introduced만 남는다. introduced의 목적어가 비어 있으므로 that은 목적격 관계사로 볼 수 있다. “The method that was introduced by the teacher was useful”에서는 that 뒤에 was introduced가 이어지고 관계절의 주어 자리를 that이 맡는다. 같은 that이라도 구조를 보고 설명해야 한다.
재구성 학습 장면: 본문 근거까지 다시 찾기
한 학생이 학교 프린트의 다음 문장을 풀었다고 하자.
People who use public transportation regularly can reduce the amount of pollution produced by cars.
학생은 who를 보고 “사람이니까 who”라고 답했지만, 선택지에는 which와 that도 함께 있었다. 풀이에서는 먼저 who의 선행사 People을 표시하고, who use public transportation regularly가 People을 설명하는 관계절임을 확인했다. 이어 본문 앞부분에서 “regular use of public transportation lowers emissions”라는 내용을 찾아, 선택지의 reduce와 pollution이 본문의 어떤 주장과 연결되는지 표시했다.
다음 문제에서는 문장이 바뀌었다.
The transportation system that the city introduced last year has reduced traffic.
학생은 that 뒤에 the city introduced가 있으므로 introduced의 목적어가 비어 있다는 점을 확인했다. 단순히 “that은 사람과 사물 모두 가능하다”고 쓰는 대신, 선행사 transportation system, 관계절 내부의 주어 the city, 목적어 자리의 공백을 각각 표시했다. 오답 선택지가 where였던 이유도 장소를 나타내는 선행사가 아니며 관계절의 목적어 자리를 채울 수 없기 때문이라고 적었다.
이런 방식으로 본문 근거와 문장 구조를 함께 확인하면 정답을 맞힌 뒤에도 풀이가 남는다. 다음 날에는 같은 문장을 주어와 시제를 바꾸어 재풀이한다. 예를 들어 “The system that the city will introduce...”처럼 바꾸면 학생은 암기한 문장이 아니라 관계절의 기능을 다시 적용해야 한다.
행동 변화와 아직 남는 과제
처음에는 학생이 정답을 고른 뒤 해설로 바로 넘어가지만, 이후에는 선행사와 관계절에 밑줄을 긋고 선택지 근거를 찾는 순서가 생긴다. 틀린 문제도 “관계사 종류를 몰랐다”가 아니라 “관계절의 목적어 공백을 확인하지 않았다”, “접속사 뒤 완전한 절인지 보지 않았다”처럼 기록할 수 있다.
다만 이 방법이 곧바로 모든 독해 문제를 해결해 주는 것은 아니다. 관계절이 길어지거나 삽입구가 포함되면 문장 전체의 주어와 동사를 다시 찾아야 하고, 학교 시험에서는 교과서 표현의 변형과 서술형 영작까지 이어질 수 있다. 따라서 시험 범위에 맞춰 프린트 문장, 교과서 본문, 변형 문제를 구분하고, 틀린 문장은 하루 뒤와 주말에 다시 써 보는 과정이 필요하다.
상도동고등영어과외 FAQ
관계사 문제를 많이 풀면 실력이 좋아지나요?
문제 수보다 오답의 원인을 구조적으로 기록하는 것이 중요하다. 선행사, 관계절의 성분, 선택지 근거를 남겨야 새로운 문장에도 적용할 수 있다.
교과서 본문을 외우면 관계사 시험에 유리한가요?
본문 암기는 도움이 될 수 있지만, 주어·시제·어휘가 바뀐 변형 문장까지 대비하려면 절의 경계와 성분을 직접 분석해야 한다.
모든 상도동 고등학생에게 과외가 필요한가요?
시험 범위와 학교자료를 스스로 정리하고, 질문·오답·재풀이까지 관리한다면 자기주도학습도 가능하다. 같은 실수를 반복하지만 원인을 찾기 어렵다면 도움을 검토할 수 있다.
학습 시간은 어떻게 정하면 좋을까요?
학교별 시험 범위와 수행평가 일정, 통학 후 귀가 시간을 먼저 확인한다. 짧은 날에는 오답 재풀이를, 여유 있는 날에는 본문 구조 분석과 변형 문제를 배치하는 방식이 현실적이다.