사당동고등영어과외, 관계사와 접속사를 서술형 답안으로 연결하는 법
사당동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 관계사와 접속사는 단순히 뜻과 규칙을 외우는 것만으로 충분하지 않다. 문제를 풀 때 외운 해석을 곧바로 적용한 뒤, 앞뒤 문맥이 실제로 이어지는지, 선행사와 관계절의 구조가 맞는지 다시 확인해야 하기 때문이다. 특히 교과서 본문과 학교 프린트를 따로 공부하면 비슷한 개념이 서로 다른 문제처럼 느껴져 서술형에서 문장을 완성하는 데 시간이 오래 걸린다.
사당동 지역 내 고등학교로는 동작고등학교가 확인되며, 같은 동작구에는 성남고등학교, 수도여자고등학교, 경문고등학교, 숭의여자고등학교 등이 있다. 학교마다 시험범위와 자료 활용 방식은 다를 수 있으므로 학교별 내신 운영을 하나의 성향으로 단정하기보다, 자신의 주간 일정과 통학·귀가 시간을 고려해 교과서, 프린트, 오답을 관리하는 방식이 중요하다. 사당삼익그린뷰아파트나 인정아파트처럼 생활권 안에서 학교와 학원, 귀가 후 공부 시간이 달라질 수 있는 만큼 긴 공부 시간보다 매일 같은 순서로 복습하는 습관이 효과적이다.
뜻을 골랐지만 문장 전체에서는 틀리는 순간
관계사 문제에서 자주 보이는 행동은 빈칸 앞에 있는 명사를 보고 who, which, that 중 하나를 바로 고르는 것이다. 예를 들어 다음 문장을 보자.
The scientist developed a device that can reduce energy consumption.
학생은 that을 ‘그것’이라고 외운 뒤 문장을 해석하려고 할 수 있다. 그러나 여기서 that은 앞의 a device를 수식하고, 관계절 안에서는 can reduce의 주어 역할을 한다. 따라서 관계절에 주어가 이미 있는지 확인하지 않고 단순히 사물에는 which를 고르는 식으로 접근하면 비슷한 문장에서 흔들린다.
반대로 관계절 안에 목적어가 비어 있는 경우도 있다.
The book which I borrowed from the library was about climate change.
I borrowed 뒤에 목적어가 없으므로 which가 borrowed의 목적어 역할을 한다. 학생이 관계사 뒤 문장을 무조건 완전한 문장으로 판단하면 정답을 지우게 된다. 문제는 규칙을 몰라서만 생기는 것이 아니라, 선택한 답을 문장 끝까지 다시 읽지 않는 데서 생긴다.
관계사와 접속사를 구별하는 실제 분석 순서
관계사와 접속사를 함께 공부할 때는 먼저 앞에 있는 명사를 찾고, 그다음 빈칸 뒤 절의 상태를 확인해야 한다. 관계사는 앞의 명사를 설명하지만 접속사는 두 절의 의미 관계를 연결한다.
- 선행사가 있고 뒤 절에서 그 명사를 대신하는 자리가 비어 있으면 관계사를 의심한다.
- 뒤 절이 주어와 동사, 필요한 목적어까지 갖춘 완전한 절이면 접속사 가능성을 확인한다.
- 앞뒤 내용이 원인, 대조, 조건, 시간 중 어떤 관계인지 해석한다.
- 고른 단어를 넣은 뒤 문장 전체를 처음부터 끝까지 다시 읽는다.
예를 들어 “I stayed home because it was raining”에서 because 뒤에는 it was raining이라는 완전한 절이 온다. 이때 because는 앞 문장의 이유를 연결하는 접속사다. 반면 “I remember the day when we first met”에서 when 이하가 the day를 설명하므로 관계부사로 기능한다. 형태만 암기하지 말고 앞의 명사와 뒤 절의 역할을 함께 표시해야 한다.
교과서와 학교 프린트를 같은 개념으로 묶는 복습
서술형 대비에서 교과서 한 단원과 프린트 여러 장을 순서대로 외우는 방법은 효율이 낮다. 먼저 관계사, 접속사처럼 개념별로 자료를 다시 묶는다. 교과서에서 관계대명사가 사용된 문장을 찾고, 프린트에서 같은 구조가 출제된 문장을 옆에 배치한다. 그다음 두 문장의 차이를 표시한다.
예를 들어 교과서 문장에 “the people who live in this area”가 나오고 프린트에 “the rules that students must follow”가 있다면 who와 that의 뜻만 비교하지 않는다. 각각 관계절에서 주어와 목적어 중 어떤 역할을 하는지 표시한다. 이어서 “The rules are important because they protect everyone”처럼 접속사가 사용된 문장도 함께 놓고, 관계사가 명사를 꾸미는지 접속사가 절과 절을 연결하는지 구분한다.
복습 노트는 ‘문법 설명’보다 다음 세 칸으로 만드는 편이 좋다.
- 앞의 명사 또는 앞 절
- 뒤 절의 불완전·완전 여부
- 문장 전체의 해석과 근거
이렇게 정리하면 시험 직전에 교과서와 프린트를 각각 다시 읽지 않고, 같은 개념의 변형 문제를 한 번에 재풀이할 수 있다.
서술형에서 답안을 완성하는 방법
서술형은 정답 단어 하나를 쓰는 문제가 아니라 문장 구조와 철자를 끝까지 관리하는 문제다. 다음과 같은 문장을 영작한다고 하자.
나는 우리가 어제 논의한 그 계획이 실행 가능하다고 생각한다.
먼저 ‘그 계획’을 the plan으로 정하고, ‘우리가 어제 논의한’은 the plan을 꾸미는 관계절로 만든다. discuss는 목적어를 바로 취하므로 “the plan which we discussed yesterday”처럼 쓸 수 있다. 전체 문장은 “I think the plan which we discussed yesterday is feasible.”가 된다.
학생이 흔히 쓰는 오답은 “the plan which we discussed it yesterday”이다. 관계사 which가 이미 discussed의 목적어 역할을 하므로 it을 다시 넣으면 목적어가 중복된다. 답안을 쓴 뒤에는 관계사 뒤에 주어와 동사를 확인하고, 동사에 목적어가 또 필요한지 점검해야 한다. 또한 think 뒤의 절에서 주어와 동사가 이어지는지, feasible의 철자가 맞는지도 별도로 확인한다.
학교 프린트의 서술형 문장을 복습할 때는 정답을 한 번 베껴 쓰는 데서 끝내지 말고, 일부 단어를 가린 뒤 다시 작성한다. 이후 관계사를 접속사로 바꾸어 쓸 수 있는지, 의미가 달라지는지 설명해 보면 암기한 문장을 새로운 문장에 적용하는 힘이 생긴다.
재구성 사례: 오답 장면을 복습 자료로 바꾸기
사당동의 한 고등학생이 교과서 본문에서 다음 문장을 공부했다고 가정해 보자.
The reason why the project succeeded was that everyone shared the same goal.
학생은 why를 ‘왜’라고만 해석하고, 서술형에서 “The reason was because...”라고 작성했다. 또 프린트의 “The project succeeded because everyone worked together”와 연결하지 않아 같은 원인 표현을 서로 다른 문법으로 외웠다.
이때 먼저 why 이하가 the reason을 설명하는 관계부사절임을 표시한다. 이어서 was that 이하가 보어 역할을 하는 절이라는 점을 확인한다. 프린트 문장은 because가 성공한 이유를 연결하지만, 두 문장이 전달하는 핵심은 ‘프로젝트가 성공한 이유’로 같다. 이후 학생은 자료를 개념별로 묶어 ‘reason why’, ‘because + 완전한 절’, ‘the reason was that + 절’을 비교하고, 각 표현으로 한 문장씩 다시 썼다.
다음 재풀이에서는 관계사 뒤에 불필요한 it을 넣지 않았고, because와 that절의 차이도 설명했다. 다만 긴 문장에서 주절과 관계절의 동사를 빠르게 구분하는 과제는 남았다. 따라서 다음 복습에서는 문장에 괄호를 치기보다 주절의 동사에 밑줄을 긋고, 수식어를 지운 뒤 핵심 문장을 먼저 찾는 연습이 필요하다.
혼자 공부할 수 있는 부분과 도움이 필요한 부분
시험범위, 학교자료, 복습 날짜를 스스로 정하고 질문할 내용을 모아 두며, 오답을 다시 풀어 정답 근거까지 설명할 수 있다면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다. 반면 매번 관계사와 접속사를 같은 방식으로 고르고, 오답 원인을 ‘헷갈림’이라고만 적거나, 서술형을 답지에서 옮겨 적은 뒤 재작성하지 않는다면 학습 과정을 점검할 필요가 있다.
사당동고등영어과외를 알아볼 때도 모든 학생에게 같은 수업이 필요한 것은 아니다. 현재 시험범위에서 어떤 문장을 틀리는지, 교과서와 프린트를 어떻게 연결하고 있는지, 귀가 후 실제로 복습할 수 있는 시간이 어느 정도인지 먼저 확인해야 한다. 수업을 받더라도 최종 목표는 설명을 듣는 데 있지 않고, 학생이 문장의 근거를 찾고 스스로 다시 쓰는 데 있다.
자주 묻는 질문
관계사와 접속사를 뜻으로만 구분해도 되나요?
어렵다. 앞의 명사를 꾸미는지, 두 절의 의미를 연결하는지와 함께 뒤 절이 완전한지 확인해야 한다.
교과서 문장을 모두 암기해야 하나요?
핵심 문장은 암기할 수 있지만, 관계사와 접속사의 역할을 바꾸어 새 문장에 적용하고 일부를 가린 뒤 재작성하는 연습이 필요하다.
서술형 오답은 어떻게 기록하나요?
정답만 적지 말고 선행사, 관계절의 주어·목적어, 접속 관계, 빠뜨리거나 중복한 단어를 함께 기록한다.
고등학교 학년이 높으면 바로 어려운 문제를 풀어야 하나요?
현재 학교 시험범위와 누적된 어휘·구문·영작 공백을 먼저 확인해야 한다. 기본 구조가 불안하면 어려운 문제보다 오답 문장을 정확히 재구성하는 것이 우선이다.
문장을 다시 읽는 습관이 서술형을 바꾼다
관계사와 접속사 학습의 핵심은 더 많은 규칙을 외우는 것이 아니라, 답을 고른 뒤 문맥과 구조를 다시 읽는 습관이다. 교과서와 학교 프린트를 같은 개념끼리 묶고, 틀린 장면에서 선행사와 절의 완전성을 확인하며, 서술형 문장을 직접 재작성해야 한다. 사당동에서 고등 영어를 공부하는 학생도 자신의 일정에 맞춰 이 과정을 반복한다면 단순 암기에서 벗어나 문장의 근거를 설명하고 수정하는 학습으로 나아갈 수 있다.