대방동고등영어과외, 해설을 보기 전에 관계사 문장의 첫 근거 찾기
대방동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 관계사와 접속사가 섞인 문장을 만나면 “해설을 읽을 때는 알겠는데, 혼자 풀면 다시 모르겠다”고 말하는 경우가 있다. 특히 관계사 생략이 포함된 문장에서 해설의 해석과 문법 설명을 먼저 읽은 뒤 이해했다고 판단하지만, 자료를 가리면 선행사가 무엇인지, 관계절이 완전한지 설명하지 못한다. 이때 필요한 것은 더 많은 해설이 아니라 해설을 보기 전 첫 근거를 찾는 훈련이다.
대방동에는 성남고등학교, 숭의여자고등학교, 영등포고등학교, 서울공업고등학교가 있으며, 같은 동작구 안에는 수도여자고등학교도 참고할 수 있다. 학교별 시험범위와 자료는 다를 수 있으므로 특정 학교의 출제경향을 단정하기보다, 통학과 방과후 이동 뒤 실제로 확보할 수 있는 자습시간에 맞춰 학습 순서를 정하는 것이 현실적이다. 대방동주공아파트나 대방동현대아파트 등 주거지에서 학교와 학원, 귀가 동선을 오간 뒤에는 긴 강의보다 짧은 문장 분석과 재풀이가 효과적일 수 있다.
해설을 읽을 때는 알지만 혼자서는 멈추는 장면
학생은 다음과 같은 문제를 틀린다.
The book that I bought yesterday was more useful than I expected.
해설에는 “that은 목적격 관계대명사이며 관계절에서 bought의 목적어가 생략되었다”고 적혀 있다. 학생은 이 설명을 읽고 고개를 끄덕인다. 그러나 해설을 가린 뒤 “선행사는 무엇인가요?”, “관계절의 주어와 동사는 무엇인가요?”, “that을 빼도 문장이 성립하는 이유는 무엇인가요?”라고 물으면 답이 흐려진다. book을 선행사라고 말하면서도 I bought yesterday가 왜 관계절인지, bought 뒤에 목적어 자리가 비어 있다는 사실을 문장 안에서 표시하지 못하는 것이다.
이 상태에서는 관계사 문제의 정답을 맞혀도 문장구조를 재현한 것이 아니다. 우연히 익숙한 표현을 기억했거나 해설의 문장을 따라간 것에 가깝다. 다음 문제에서 선행사가 사람인지 사물인지, 관계대명사가 주격인지 목적격인지 달라지면 다시 해설을 찾게 된다.
실제로 막히는 단계는 관계사 이름보다 빈자리 확인이다
관계사 생략을 공부할 때 학생이 먼저 해야 할 일은 관계대명사의 종류를 외우는 것이 아니다. 문장을 두 부분으로 나누고 관계절 내부의 성분을 확인해야 한다.
- 선행사: the book
- 관계절: that I bought yesterday
- 관계절의 주어: I
- 관계절의 동사: bought
- 동사의 목적어 자리: 비어 있음
관계절이 “I bought the book yesterday”라면 주어와 동사, 목적어가 모두 있다. 이때는 목적격 관계대명사를 넣을 수 없다. 반대로 “I bought yesterday”처럼 목적어가 빠져 있으므로 that이 the book을 대신한다고 판단할 수 있다. 핵심은 that이라는 단어를 보고 외우는 것이 아니라, 관계절 안에서 무엇이 비어 있는지 확인하는 과정이다.
접속사와 관계사를 구별할 때도 같은 원리가 필요하다. 예를 들어 “I stayed home because it was raining”에서 because 뒤의 it was raining은 주어와 동사가 갖추어진 절이다. because는 이유를 연결하는 접속사다. 반면 “The reason why I stayed home was simple”에서는 why가 reason과 관계를 만들며, 문장 안에서 어떤 성분이 연결되는지 살펴야 한다. 단어의 뜻만 “왜”라고 외우면 구조 판단이 흔들린다.
해설 먼저 보기와 표시만 하는 공부의 한계
가장 흔한 방법은 문제를 읽자마자 해설을 펼치는 것이다. 학생은 해석을 보고 문법 용어를 확인한 뒤 “이해했다”고 표시한다. 하지만 이해와 재현은 다르다. 해설에는 선행사, 관계절, 생략된 목적어가 한꺼번에 정리되어 있으므로 학생이 스스로 찾아야 할 판단을 대신해 준다.
또 다른 방법은 관계대명사 뒤에 동사가 오면 주격, 주어와 동사가 함께 오면 목적격이라고 기계적으로 표시하는 것이다. 이 규칙은 출발점으로는 쓸 수 있지만, 전치사와 준동사가 섞이거나 관계부사와 접속사가 함께 제시되면 충분하지 않다. “The method which he used to solve the problem”에서 he가 주어이고 used의 목적어가 비어 있다는 구조를 직접 확인해야 한다.
대방동 고등 영어 학습에서 방과후 이동 시간이 길거나 귀가 후 집중 시간이 짧다면, 해설 필기만 늘리는 방식은 특히 비효율적이다. 한 문장을 오래 붙잡더라도 학생이 가린 뒤 다시 설명하지 못하면 학습 결과가 남지 않는다.
해설을 가리고 첫 근거를 찾는 4단계
관계사 생략 문제는 다음 순서로 푼다.
- 첫째, 문장에서 동사를 모두 표시하고 주어를 찾는다.
- 둘째, 관계사 앞의 명사를 선행사 후보로 적는다.
- 셋째, 관계절을 떼어 주어·동사·목적어 또는 보어의 유무를 확인한다.
- 넷째, 판단 근거를 한 문장으로 말한 뒤 해설과 비교한다.
예를 들어 다음 문장을 보자.
The scientist whom the students interviewed gave a lecture.
먼저 주절의 주어는 the scientist, 동사는 gave다. whom 뒤의 관계절은 the students interviewed이다. 관계절의 주어는 the students, 동사는 interviewed이며 목적어가 없다. 따라서 whom이 interviewed의 목적어 역할을 하며 scientist를 꾸민다고 설명할 수 있다. “whom이 사람을 가리켜서”에서 멈추지 않고 “관계절에서 interviewed의 목적어가 비어 있기 때문”이라고 말해야 한다.
이번에는 다음 문장을 비교한다.
The scientist who interviewed the students gave a lecture.
who 뒤에는 interviewed의 주어가 없다고 판단해야 한다. 관계절의 주어가 who이고 동사는 interviewed, 목적어는 the students다. 두 문장의 차이는 사람을 가리키는 단어를 외웠는지가 아니라 관계절의 성분이 어디에 있는지에 있다.
문제를 푼 뒤에는 종이를 반으로 접어 정답과 해설을 가리고, 선행사·관계절·빈자리를 다시 표시한다. 마지막으로 “이 관계사는 관계절에서 무엇을 대신하는가?”에 답한다. 맞힌 문제도 한 번 재풀이해야 실제 실력으로 전환된다.
대방동 고등영어과외에서 활용할 수 있는 짧은 복습 구조
과외든 자기주도학습이든 한 번에 많은 문장을 처리하기보다 20~30분 단위로 목표를 좁히는 편이 좋다. 처음 5분에는 전날 틀린 문장 하나를 해설 없이 복원한다. 다음 10분에는 새 문장 두세 개에서 관계절의 완전성을 표시한다. 마지막에는 해설을 본 뒤 자신의 최초 판단과 달라진 지점을 적는다.
기록은 “관계대명사 목적격 암기 부족”처럼 추상적으로 쓰지 않는다. “관계절의 동사 interviewed 뒤 목적어 자리를 확인하지 않고 whom을 주격으로 판단함”처럼 오답 장면을 적는다. 다음날 같은 문장을 그대로 베끼지 말고 선행사와 관계절을 바꾼 문장으로 재확인한다.
예를 들어 “The movie which we watched last night was impressive”를 분석한 뒤, “The teacher who explained the rule answered my question”을 제시한다. 첫 문장에서는 which가 watched의 목적어이고, 두 번째 문장에서는 who가 explained의 주어라는 점을 비교하게 한다. 문장마다 관계사 뒤의 모양만 보는 것이 아니라 빈자리의 위치를 찾는 습관을 만든다.
재구성 사례: 학교 프린트 문장을 다시 설명한 경우
한 학생이 학교 프린트의 문장 “The information that the report contains is useful”를 해설과 함께 읽었다. 해설에는 that이 목적격 관계대명사라고 되어 있었지만, 자료를 가린 뒤에는 that 뒤에 완전한 문장이 있다고 생각해 접속사라고 답했다.
문장을 다시 두 부분으로 나누자 “The information is useful”가 주절이고, “the report contains”가 관계절이라는 사실이 드러났다. 관계절의 주어는 the report, 동사는 contains지만 contains의 목적어가 없다. 따라서 that은 information을 대신하는 목적격 관계대명사라고 설명할 수 있었다. 이어 “The report contains the information”으로 바꾸어 빈자리를 확인했다.
이후 학생은 새 문장 “The claim that the earth is warming has attracted attention”을 보고 that 뒤에 the earth is warming이라는 완전한 절이 있음을 확인했다. 여기서는 that이 관계대명사라고 단정하지 않고, claim의 내용을 연결하는 접속사인지 문장 전체의 의미와 구조를 함께 살폈다. 처음부터 정답을 빨리 고르는 대신, 각 절의 성분을 설명하는 행동으로 바뀐 것이다. 다만 긴 문장에서 삽입구가 나오거나 학교 시험의 서술형으로 바뀌면 같은 확인 과정을 더 신속하게 적용하는 연습이 남아 있다.
자주 묻는 질문
관계사 생략은 무조건 목적격인가요?
관계대명사가 목적어 역할을 할 때 생략할 수 있다. 주격 관계대명사는 일반적으로 생략할 수 없으므로 관계절의 주어와 동사를 먼저 확인해야 한다.
해설을 보면 안 되나요?
해설은 필요하지만 먼저 자신의 근거를 남긴 뒤 비교해야 한다. 해설을 본 뒤에는 자료를 가리고 선행사와 관계절의 구조를 다시 설명해야 한다.
대방동 고등학생은 과외가 꼭 필요한가요?
시험범위, 학교자료, 복습, 질문, 오답, 재풀이를 스스로 관리한다면 자기주도학습도 가능하다. 해설 의존이 반복되고 혼자 구조를 재현하지 못할 때 학습 점검을 위한 대안을 검토할 수 있다.
통학 뒤 시간이 부족하면 어떻게 복습하나요?
긴 강의보다 하루 한두 문장을 해설 없이 분석하고, 다음날 같은 구조를 재풀이하는 방식이 적합하다. 귀가 후 확보된 짧은 시간에도 근거를 말하는 연습은 가능하다.
관계사 공부의 남은 과제
관계사 학습의 목표는 문법 용어를 많이 말하는 것이 아니라, 처음 보는 문장에서 선행사와 관계절의 구조를 스스로 찾아내는 것이다. 대방동고등영어과외를 선택하든 혼자 공부하든 해설을 보기 전 첫 근거를 남기고, 본 뒤에는 반드시 가린 상태에서 재설명해야 한다. 이후에는 학교 프린트와 시험범위 문장에 이 과정을 적용하면서 관계사와 접속사를 구별하는 속도, 서술형으로 근거를 쓰는 정확성을 함께 높여 가면 된다.