노량진고등영어과외, 관계대명사 문제에서 근거를 표시하는 연습
노량진에서 고등학생이 영어를 공부할 때 정답을 맞히는 것과 정답의 근거를 설명하는 것은 다른 능력이다. 관계대명사 문제에서 보기의 답을 고른 뒤에도 본문이나 문장 안에서 선행사가 무엇인지, 관계절이 완전한지 표시하지 못하면 비슷한 문제가 나왔을 때 판단이 흔들릴 수 있다.
노량진동에는 해당 지역명 주소로 확인되는 고등학교가 없으므로, 성남고등학교·수도여자고등학교·동작고등학교·경문고등학교·숭의여자고등학교 등 같은 동작구 학교를 통학권 참고 자료로 볼 수 있다. 학교별 시험 특성을 단정하기보다 통학과 방과후 이동 뒤 남는 시간을 어떻게 복습에 사용할지 정하는 것이 현실적이다. 귀가 후 문제를 많이 푸는 것보다 그날 틀린 관계사 문장을 다시 분석하는 시간이 먼저 필요할 수 있다.
맞힌 답을 근거로 연결하지 못하는 장면
학생은 다음 문장을 보고 빈칸에 which를 고른다.
The book ______ I bought yesterday was written by a scientist.
답은 맞지만 “왜 which인가?”라고 물으면 “사물이라서요”라고만 말한다. 앞의 the book이 선행사라는 점은 알고 있지만, 관계절 안에서 bought의 목적어가 비어 있다는 사실까지 확인하지 않는다. 반대로 다음 문장에서는 관계절이 이미 완전한데도 관계대명사를 넣으려 한다.
I met a teacher ______ helped me understand the poem.
이 문장에서는 관계절의 주어가 비어 있으므로 who가 필요하다. 그러나 학생이 사람인지 사물인지만 보고 답을 고르면 주격과 목적격의 차이를 문제마다 적용하기 어렵다. 정답을 고른 뒤 근거 표시를 하지 않는 행동이 실제 막힘으로 이어지는 지점이다.
관계사 문제에서 실제로 막히는 단계
관계대명사 문제는 단순히 who, which, that 중 하나를 외우는 문제가 아니다. 먼저 앞의 명사 중 관계절이 설명하는 대상을 찾아야 한다. 그다음 관계절 안에 주어와 목적어가 모두 있는지 살펴야 한다.
- 사람을 설명하고 관계절의 주어가 비어 있으면 who 또는 that
- 사물을 설명하고 관계절의 주어가 비어 있으면 which 또는 that
- 관계절의 목적어가 비어 있으면 who, which, that 또는 생략 가능 여부 확인
- 관계절이 이미 주어와 목적어를 갖추었다면 관계대명사가 아니라 다른 연결 방식 검토
예를 들어 “The student who won the contest”에서 who 뒤의 won은 동사이고 주어가 없다. who가 student를 대신해 주어 역할을 한다. “The movie that I watched”에서는 I가 주어이고 watched의 목적어가 비어 있다. 이때 that은 목적어 역할을 한다. 학생이 이 구조를 표시하지 않으면 두 문장을 모두 ‘사람이나 사물 뒤에 관계사가 온다’ 정도로만 기억하게 된다.
아는 내용을 적용하지 못하는 원인
첫째, 선행사와 관계절을 한 덩어리로 읽지 않고 빈칸 주변만 본다. 둘째, 주격·목적격을 문법 용어로만 외워 실제 문장 성분과 연결하지 않는다. 셋째, 정답 확인 뒤 해설을 읽고 넘어가며 자신의 판단 경로를 기록하지 않는다.
특히 독해 지문에서는 관계절이 길어져 선행사를 놓치기 쉽다.
The plan that the committee announced last week changed the way students use the library.
여기서 that의 선행사는 the plan이다. 관계절 that the committee announced last week에서는 the committee가 주어이고 announced의 목적어가 비어 있다. 따라서 that은 목적격 관계대명사다. 학생이 last week를 선행사처럼 읽거나, changed를 관계절의 동사로 잘못 묶으면 문장 전체의 주어와 동사를 놓치게 된다.
잘못된 공부방법과 수정할 기준
관계사를 종류별로 여러 번 쓰는 것만으로는 부족하다. 예문을 해석한 뒤 정답에 동그라미만 치는 방식도 근거를 남기지 못한다. 틀린 문제의 해설을 베껴 적는 것도 자신의 오독 원인을 보여주지 않는다.
대신 한 문장마다 세 가지 표시를 남긴다. 선행사에는 밑줄, 관계절의 주어에는 괄호, 관계절 안에서 비어 있는 성분에는 표시를 한다. 문장을 다시 배열해 관계사를 빼도 의미가 유지되는지 확인하는 방법도 유용하다.
- The scientist who developed the device received an award.
- 선행사: the scientist
- 관계절: who developed the device
- 관계절의 빈자리: 주어, who가 scientist를 대신함
다음 문장처럼 목적격을 확인할 때는 표시가 달라진다.
The device which the scientist developed received an award.
the scientist가 관계절의 주어이고 developed 뒤의 목적어가 비어 있으므로 which가 device를 대신한다. 두 문장을 나란히 놓고 주어가 비었는지 목적어가 비었는지 비교하면 단순 암기보다 판단 기준이 분명해진다.
노량진 고등 영어 학습에 적용하는 순서
노량진고등영어과외에서 관계사 학습을 진행한다면 먼저 학생이 실제로 문제를 푸는 장면을 확인해야 한다. 답을 고르는 속도보다 답을 고른 뒤 표시하는 과정을 본다. 문장을 읽을 때 선행사에 밑줄을 긋는지, 관계절의 동사를 찾는지, 주어와 목적어를 구분하는지 차례로 점검한다.
첫 단계는 짧은 문장 두 개를 연결하는 것이다.
I found a notebook. The notebook contained useful advice.
I found a notebook that contained useful advice.
두 번째 단계에서는 관계절을 문장 성분으로 분해한다. 세 번째 단계에서는 학교 프린트나 교과서 본문에서 관계사가 포함된 문장을 찾아 같은 표시를 한다. 시험 직전에는 새 문제를 많이 추가하기보다 수업자료에서 표시했던 문장을 가리고 선행사와 관계절을 다시 찾아보는 편이 효율적이다.
서술형에서는 “관계대명사 that의 선행사와 역할을 쓰시오”와 같은 요구에 대비해 완전한 문장으로 답하는 연습이 필요하다. “선행사는 the plan이고, that은 announced의 목적어 역할을 한다”처럼 근거를 문장으로 작성해야 한다. 단순히 “목적격”이라고만 쓰면 알고 있는 내용을 충분히 표현하지 못할 수 있다.
재구성 사례: 본문 근거까지 표시한 풀이
한 학생은 학교 학습지의 다음 문장에서 빈칸에 who를 고른 뒤 이유를 설명하지 못했다.
People ______ work in the museum often guide visitors through the exhibition.
처음에는 people이 사람이므로 who라고 답했다. 풀이를 다시 하면서 관계절을 “______ work in the museum”으로 분리하고, work의 주어가 비어 있음을 확인했다. 따라서 who가 people을 대신해 주어 역할을 한다고 표시했다. 이후 목적격 문장인 “People whom visitors often ask questions to...”와 비교하면서 visitors가 주어이고 ask의 목적어가 비어 있는 구조도 구분했다.
다음 복습에서는 본문에서 관계사가 들어간 문장을 찾아 선행사, 관계절, 빈 성분을 각각 표시했다. 정답을 맞혔는지보다 표시가 문장 구조와 일치하는지를 확인하자, 처음에는 해석만 하던 행동이 문장 근거를 찾는 행동으로 바뀌었다. 다만 관계부사, 전치사와 관계대명사의 결합, 긴 삽입구가 포함된 문장은 아직 별도 재풀이가 필요하다.
통학 뒤 확보한 시간을 복습으로 쓰는 방법
같은 동작구 학교를 통학권으로 다니는 학생이라면 방과후 이동과 귀가 뒤의 집중 시간을 고려해 학습량을 정해야 한다. 하루에 관계사 문제를 수십 개 풀기보다 학교에서 배운 문장 세 개를 골라 선행사와 관계절을 표시하고, 다음 날 표시 없이 다시 분석하는 방식이 현실적이다.
시험범위, 학교자료, 복습, 질문, 오답, 재풀이를 스스로 관리하는 학생이라면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다. 반면 정답은 맞히지만 근거 표시를 건너뛰거나, 틀린 이유를 “헷갈렸다”로만 남긴다면 노량진 고등영어 과외에서 풀이 과정을 점검받는 것이 도움이 될 수 있다.
자주 묻는 질문
관계대명사는 사람은 who, 사물은 which만 외우면 되나요?
선행사의 종류만으로는 부족하다. 관계절 안에서 주어가 비었는지 목적어가 비었는지 함께 확인해야 한다.
관계대명사 문제를 틀리지 않으면 복습하지 않아도 되나요?
정답을 맞혀도 근거를 표시하지 못했다면 재풀이가 필요하다. 같은 구조가 긴 문장이나 본문 속에서 다르게 보일 수 있다.
학교 프린트와 문제집 중 무엇을 먼저 봐야 하나요?
시험범위에 포함된 교과서와 학교 프린트를 먼저 확인하고, 그 안의 관계사 문장을 구조 분석한 뒤 추가 문제로 확장하는 것이 좋다.
고등학생이면 모두 과외가 필요한가요?
아니다. 학습자료와 오답을 스스로 관리하고 질문과 재풀이까지 이어 간다면 자기주도학습이 가능하다. 자신의 풀이 근거를 계속 설명하지 못할 때 보완 방법을 선택하면 된다.
정답보다 근거를 남기는 영어 공부
노량진에서 고등 영어를 공부할 때 관계사 단원의 목표는 답을 빠르게 고르는 데 그치지 않는다. 선행사를 찾고, 관계절을 분리하고, 비어 있는 문장 성분을 확인한 뒤 선택지의 타당성을 설명하는 과정이 핵심이다. 이 습관이 자리 잡으면 교과서 본문, 학교 프린트, 서술형 문항에서도 정답과 근거를 함께 제시할 수 있다.