동두천중2영어과외, -ing와 품사 조건을 구분하는 서술형 훈련
“The students are waiting outside.”에서 waiting을 본 뒤 진행형이라고 판단한 학생이 “Waiting for the bus is boring.”에서도 같은 방식으로 해석하는 경우가 있다. 두 문장 모두 -ing로 끝나지만 첫 문장에서는 주어의 동작을 나타내는 동사이고, 두 번째 문장에서는 문장 전체의 주어 역할을 하는 동명사다. 중학교 2학년 영어에서는 단어 뜻을 아는 것만으로 답을 고르기 어렵고, 문장 안에서 어떤 품사와 역할이 필요한지 확인해야 한다.
동두천여자중학교, 동두천중학교, 생연중학교, 송내중앙중학교, 신흥중학교, 한빛누리중학교 등 학교별 수업 자료와 평가 방식은 다를 수 있으므로 특정 학교의 출제 경향이나 난도를 일반화할 수는 없다. 다만 동두천시 지행동을 포함한 생활권에서 중2 영어를 준비할 때는 학원 진도만 따라가기보다 자녀의 귀가 시각, 학교 과제 처리 시간, 시험 준비 순서를 함께 점검하며 학교에서 다룬 문장이 어떤 조건으로 변형되는지 확인하는 것이 중요하다.
뜻을 먼저 정하면 생기는 -ing 오답
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 교과서에 나온 interesting, interested, running, running이 포함된 문장을 모두 ‘달리다’ 또는 ‘흥미롭다’라는 뜻으로만 기억한다. 오류 수정 문제에서 She is interesting in science.를 보면 뜻은 대략 통한다고 생각해 문장을 그대로 두거나, Reading books help me relax.에서 Reading을 진행형으로 보지 않으면서도 동사 형태인 help를 고치지 못한다.
이때 실제 막힘은 어휘를 모르는 데 있지 않다. She is interested in science.에서는 주어인 She가 흥미를 느끼는 대상이므로 과거분사 형태가 필요하고, Reading books helps me relax.에서는 Reading books 전체가 주어이므로 단수 취급되는 핵심 동사 helps가 필요하다. 학생은 각각의 규칙을 배웠지만, 뜻과 문장 성분과 품사 조건을 한 번에 연결하지 못한다.
핵심문장을 먼저 복원하는 순서
서술형이나 오류 수정 문제를 풀 때 곧바로 어휘 형태를 고치지 않도록 다음 순서를 정한다. 첫째, 문장에서 주어와 핵심 동사를 표시한다. 둘째, -ing가 포함된 덩어리가 주어인지, be동사 뒤의 동작인지, 명사를 꾸미는 말인지 구분한다. 셋째, 전치사 뒤에는 명사 또는 동명사가 필요한지 확인한다. 넷째, 문장의 뜻과 주어의 역할을 다시 대조한다.
- Reading books / helps me relax.처럼 동명사구 전체를 괄호로 묶고 주어로 표시한다.
- She / is interested in science.처럼 be동사 뒤의 보어와 주어의 관계를 확인한다.
- The boy running in the park / is my brother.에서는 running in the park가 boy를 꾸미는 수식어인지 표시한다.
- 수식어를 잠시 지워 The boy is my brother.라는 핵심문장을 복원한 뒤, 수식 정보를 다시 붙인다.
예를 들어 Playing soccer after school is fun.을 볼 때 Playing soccer after school을 하나의 주어 덩어리로 묶는다. 그 뒤 Soccer is fun.으로 단순화하는 것이 아니라, ‘방과 후 축구를 하는 것’ 전체가 주어라는 점을 확인한다. 반대로 The students are playing soccer after school.에서는 The students가 주어이고 are playing이 현재 진행형이다. 같은 -ing라도 앞에 놓인 명사 덩어리와 be동사의 관계가 다르다.
어휘·품사 확장을 학교 문제에 적용하기
중2에서는 학교 프린트나 교과서 본문에서 한 단어를 여러 형태로 바꾸어 쓰게 하는 문제가 늘어난다. success, successful, succeed처럼 명사·형용사·동사를 구분하거나, interest에서 interesting과 interested를 문장 주체에 따라 선택하게 한다. 학원에서는 이미 단어의 파생형을 외웠더라도 학교 서술형에서는 문장 조건을 빠뜨리면 오답이 된다.
가정 사례로 다음 문장을 살펴볼 수 있다.
Many students are interested in learning a new language.
학생이 interested를 ‘흥미로운’으로 외웠다면 주어가 학생인지, 언어 학습이 흥미로운 대상인지 판단하지 못할 수 있다. 먼저 Many students are interested로 핵심문장을 만들고, in learning a new language를 다시 붙인다. 전치사 in 뒤에 동작을 나타내는 말이 필요하므로 learn이 아니라 learning이 와야 한다. 이처럼 한 문장 안에서 과거분사와 동명사가 동시에 요구될 수 있다.
오류 문장을 수정할 때는 고친 단어만 표시하지 않고 조건을 체크한다.
- 주어가 감정을 느끼는 사람인가, 감정을 일으키는 대상인가?
- -ing 덩어리가 주어인가, be동사 뒤 동작인가, 명사를 꾸미는가?
- 전치사 뒤 형태가 동명사인가?
- 동명사구가 주어라면 핵심 동사의 수가 맞는가?
- 수식어를 지운 뒤에도 문장의 뼈대가 남는가?
듣기와 독해에서 대명사까지 연결하기
어휘·품사 형태만 따로 푸는 것이 아니라 듣기와 독해에서 앞뒤 내용을 연결해야 한다. 대화에서 Tom enjoys reading comics. He buys them every Friday.가 들리면 He가 Tom을, them이 comics를 가리킨다는 선행사를 찾아야 한다. 학생이 them을 막연히 ‘그것들’로 해석하면 뒤 문장의 동작과 앞 문장의 명사를 연결하지 못한다.
훈련할 때는 대명사에 동그라미를 치고, 앞 문장에서 가능한 명사에 번호를 매긴다. 그다음 단수·복수, 사람·사물, 문맥상 행동의 대상을 차례로 비교한다. 독해 선택지에서도 ‘본문에 그런 내용이 있었다’고 기억하는 데 그치지 않고, 선택지의 핵심어와 실제 근거 문장을 선으로 연결하게 한다. 품사 문제와 내용일치 문제를 함께 풀면 단어의 뜻만 기억하는 습관이 줄어든다.
다음 문제에서 독립적으로 적용되는지 확인하기
한 문제를 설명한 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 새로운 어휘를 넣어 Collecting stamps is one of my hobbies.와 My brother is collecting stamps now.를 비교하게 한다. 주어를 바꾼 Collecting old coins is interesting., 시간을 바꾼 My brother was collecting stamps yesterday.도 함께 제시한다.
이후 능동·수동 전환을 추가해 The teacher interested the students in science.와 The students were interested in science.를 연결한다. 학생이 주어와 대상의 관계를 화살표로 표시하고, 수동문으로 바뀌었을 때 감정을 느끼는 주체가 어떻게 달라지는지 설명하게 한다. 마지막에는 처음 보지 못한 학교 프린트 문장에서 -ing 형태 세 개를 찾아 각각 주어, 진행형, 수식어로 분류하게 한다.
서술형 검증에서는 “동명사구를 주어로 쓰기, interested 사용하기, 전치사 뒤 동명사 쓰기”처럼 조건을 세 개로 나눈다. 답안을 쓴 뒤 조건마다 체크하고, 주어를 바꾸거나 수식어를 추가한 새 문장에서도 같은 표시를 직접 하게 한다. 수행평가나 발표에서 예상하지 못한 질문을 받았을 때에도 단어를 먼저 떠올리기보다 말하려는 핵심 주어와 동사를 정한 뒤 필요한 품사 형태를 선택하는지가 확인 기준이 된다.
동두천중2영어과외에서 다룰 핵심은 중1 문법을 처음부터 다시 나열하는 것이 아니다. 현재 중2 문제에서 -ing의 역할, 파생어의 품사, 대명사의 선행사, 서술형 조건이 함께 엉키는 지점을 찾아 문장 뼈대를 복원하고, 새로운 주어·시간·어휘·수식어가 들어간 문장에서도 같은 판단을 반복해서 재현하는 데 있다.