휘경동고등영어과외, 준동사 문제 앞에서 멈추는 이유
휘경동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 준동사 단원은 단순히 동명사는 동작, 부정사는 목적이라는 식으로 외워 해결하기 어렵다. 교사가 “이 빈칸에는 무엇이 들어갈까?”라고 질문하면 답을 찾지만, 혼자 문제를 펼쳤을 때는 어디서부터 확인해야 할지 몰라 문장을 여러 번 읽기만 하는 경우가 있다.
특히 동명사와 부정사, 분사가 함께 등장하면 학생은 빈칸 앞뒤의 구조보다 익숙한 표현을 먼저 떠올린다. 틀린 문제 옆에 ‘to부정사’, ‘동명사’라고만 적고 다음 문제로 넘어가기도 한다. 그러나 실제로 필요한 것은 공부시간을 늘리는 일이 아니라, 어떤 문장 역할을 확인했고 어디에서 판단이 흔들렸는지 기록하는 과정이다.
지역과 학교 일정은 공부 관리와 연결된다
휘경동에는 2025년 주소 기준 휘경여자고등학교, 휘봉고등학교, 서울반도체고등학교가 확인된다. 같은 동대문구 안에는 동국대학교사범대학부속고등학교와 청량고등학교 등이 있지만, 휘경동 소재 학교와 같은 학교로 보아서는 안 된다.
학교별 시험범위와 학교자료 사용 방식은 확인해야 하므로 지역 전체를 하나의 내신 성향으로 단정할 수 없다. 휘경주공아파트나 휘경미소지움아파트 등 생활권에서 통학하는 학생도 귀가시간과 학교별 주간 일정이 다르다. 따라서 휘경동고등영어과외를 알아볼 때도 정해진 수업량보다 시험범위, 교과서 본문, 학교 프린트 확인이 가능한 주간 관리가 중요하다.
첫 질문을 만들지 못하면 준동사 구분도 흔들린다
다음 문장을 보자.
She avoided talking about the problem.
학생이 “avoid 뒤에는 동명사”라고 외우는 것은 출발점일 뿐이다. 먼저 avoided가 문장의 중심 동사인지 확인하고, talking이 목적어 역할을 하는지 물어야 한다. ‘무엇을 피했다’에 해당하는 말이 talking about the problem 전체이므로 동명사가 명사처럼 쓰였다고 설명할 수 있다.
반대로 다음 문장에서는 판단 질문이 달라진다.
He decided to change his study plan.
decided 뒤의 to change는 결정한 내용을 나타내는 목적어 역할이다. 학생이 “to가 보이면 부정사”라고만 답하면, 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 설명하지 못한다. 준동사 문제에서 필요한 첫 질문은 다음과 같다.
- 이 문장의 중심 동사는 무엇인가?
- 빈칸은 주어, 목적어, 보어, 수식어 중 어떤 역할인가?
- 빈칸 뒤에 목적어나 보충 설명이 붙어 있는가?
- 앞의 동사나 표현이 특정 형태를 요구하는가?
공부시간보다 완료 범위와 재확인 항목을 남긴다
준동사를 공부할 때 ‘오늘 영어 90분’이라고만 기록하면 무엇을 끝냈는지 확인하기 어렵다. 대신 범위를 작게 나눈다. 예를 들어 ‘동명사 목적어를 취하는 동사 12문제’, ‘부정사의 명사적 용법 8문제’, ‘분사 수식 문장 5개’처럼 완료 기준을 적는다.
문제를 푼 뒤에는 정답 개수만 기록하지 않는다. 다음 세 가지를 짧게 남긴다.
- 완료 범위: 교과서 몇 문장, 프린트 몇 번, 문제집 몇 쪽을 확인했는가
- 오답 장면: 동사 뒤 형태를 잘못 골랐는가, 문장 역할을 놓쳤는가
- 다시 볼 항목: decide to, avoid -ing처럼 표현을 다시 확인할 것인가, 긴 문장의 구조를 다시 끊을 것인가
이 기록은 공부를 많이 했다는 느낌보다 다음 학습의 출발점을 만들어 준다. 휘경동 고등 영어 학습에서도 수업이 끝난 뒤 학생이 혼자 재풀이할 수 있는지가 중요하다.
잘못된 암기에서 문장 분석으로 바꾸는 과정
흔한 방법은 준동사 표현을 한꺼번에 외운 뒤 문제에 적용하는 것이다. 그러면 빈칸에 to와 -ing가 모두 가능해 보일 때 의미 차이나 문장 구조를 확인하지 못한다. 또 틀린 문제의 문장을 해석만 다시 읽고, 왜 선택지가 탈락했는지는 기록하지 않는다.
해결 방법은 한 문장을 세 단계로 나누는 것이다. 첫째, 주어와 중심 동사를 표시한다. 둘째, 빈칸이 문장에서 맡은 자리를 찾는다. 셋째, 선택지를 넣은 뒤 의미와 문법이 함께 자연스러운지 확인한다.
I stopped to check the answer.
I stopped checking the answer.
첫 문장의 to check는 답을 확인하기 위해 잠시 멈췄다는 뜻이고, 둘째 문장의 checking은 답을 확인하는 행동을 그만두었다는 뜻이다. 학생이 두 문장을 모두 ‘확인하는 것을 멈췄다’고 번역한다면 형태 암기보다 의미 대조가 먼저 필요하다. 두 문장을 나란히 적고 ‘멈춘 대상이 무엇인지’를 표시하면 선택지 판단의 근거가 분명해진다.
재구성 사례: 질문을 기다리던 학생의 오답 기록
한 학생이 학교 프린트의 다음 문장에서 빈칸을 고르지 못했다고 가정해 보자.
The scientist continued ___ data even after midnight.
① collect ② collecting ③ to collecting ④ collected
학생은 ②를 고른 뒤 “continue 뒤에는 동명사”라고 적었다. 여기서 기록을 다시 구성한다. 먼저 continued가 중심 동사이고, 뒤의 빈칸은 계속한 행동을 나타내는 자리임을 확인한다. continue는 동명사와 부정사를 모두 취할 수 있으므로 ② collecting뿐 아니라 문맥에 따라 to collect도 가능한지 교재의 문장과 선택지를 함께 살핀다. 제시된 보기에서는 ②가 문법적으로 맞고 ③과 ④는 구조상 탈락한다.
이후 학생은 오답 노트에 정답만 옮기지 않고 ‘동사 뒤 형태를 외운 것은 맞지만, 선택지에 가능한 형태가 모두 있는지 확인하지 않음’이라고 적는다. 다음 복습 때는 continue, stop, remember처럼 형태에 따라 의미나 사용이 달라질 수 있는 동사를 묶어 두 문장씩 재작성한다. 교사는 질문을 던지기보다 “중심 동사는?”, “빈칸의 역할은?”, “선택지 중 구조가 가능한 것은?”이라는 질문 목록을 학생이 먼저 읽게 한다.
혼자 공부할 수 있는 학생과 도움이 필요한 학생
시험범위를 스스로 확인하고, 학교 프린트와 교과서 본문을 정해진 범위까지 공부하며, 오답을 다시 풀고 질문을 남길 수 있다면 반드시 과외가 필요한 것은 아니다. 이 경우에는 주간 계획표에 완료 범위와 재확인 항목을 적는 자기주도학습으로도 관리할 수 있다.
반대로 교사가 물어야만 문장 구조를 말하고, 틀린 이유를 ‘헷갈림’으로만 적으며, 다음 복습에서 같은 유형을 다시 틀린다면 질문을 만드는 연습이 필요하다. 휘경동고등영어과외는 이런 학생에게 문제를 대신 풀어 주기보다 준동사 형태를 고르는 절차와 재풀이 기록을 남기는 데 초점을 맞출 수 있다.
자주 묻는 질문
동명사와 부정사는 표현만 외우면 되나요?
표현 암기는 필요하지만 충분하지 않다. 중심 동사, 빈칸의 문장 역할, 문맥상 의미를 함께 확인해야 한다.
준동사 오답은 어떻게 다시 풀어야 하나요?
정답을 가린 뒤 중심 동사와 빈칸의 역할을 표시하고, 선택지별로 왜 가능한지 또는 탈락하는지 한 줄씩 적는다.
고등학교가 다르면 공부법도 달라지나요?
학교별 시험범위와 교과서·프린트 활용 여부를 먼저 확인해야 한다. 지역만으로 시험 특성을 단정하기보다 실제 자료와 일정에 맞춰야 한다.
공부시간 기록은 필요 없나요?
시간도 참고할 수 있지만, 완료한 범위와 다시 볼 항목을 함께 기록해야 다음 공부가 구체적으로 이어진다.
다음 학습에서 확인할 것
준동사 학습의 남은 과제는 동명사와 부정사의 이름을 많이 외우는 데 있지 않다. 혼자 문제를 펼쳤을 때 중심 동사와 빈칸의 역할을 묻는 질문을 스스로 만들고, 학교자료의 문장을 근거로 선택지를 판단하는 습관을 갖는 데 있다. 이번 주에는 완료 범위와 재확인 항목을 매일 한 줄씩 남긴 뒤, 다음 복습에서 같은 문장을 설명하며 다시 풀어 보자.