이문동고등영어과외, 준동사를 많이 외워도 문장에서 멈추는 이유
이문동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 같은 동대문구 안에서도 통학 거리와 귀가 시간이 다를 수 있습니다. 이문동삼익아파트나 이문동쌍용아파트처럼 주거지에서 학교까지 이동하는 시간, 방과 후 일정, 집에서 집중할 수 있는 시간이 학생마다 다르기 때문입니다. 이문동에 고등학교가 소재한다고 단정하기보다는 동대문구 통학권의 동국대학교사범대학부속고등학교, 청량고등학교, 해성여자고등학교, 휘경여자고등학교, 경희여자고등학교 등을 참고해 학교별 시험범위와 자료를 따로 확인해야 합니다.
준동사 단원을 공부하는 학생 중에는 부정사, 동명사, 분사의 표현을 수십 개씩 암기하면서도 문제를 풀 때 오래 멈추는 경우가 있습니다. 맞힌 문제도 “왜 이 답인지 모르겠다”고 말하고, 틀린 문제는 문장 전체를 다시 보기보다 관련 숙어를 더 찾아 외웁니다. 이 행동은 지식의 양보다 문장 안에서 준동사의 역할을 판단하는 과정이 불안정하다는 신호입니다.
맞힌 문제에서도 확신이 사라지는 순간
예를 들어 다음 문장을 보겠습니다.
She was surprised to find the door locked after leaving the office.
학생은 to find를 보고 “~하기 위해서”라고 해석한 뒤 문장 전체가 어색해집니다. leaving은 동명사인지 분사인지 바로 결정하지 못하고, locked는 과거분사라는 사실만 외운 채 door와 어떤 관계인지 설명하지 못합니다. 실제로는 to find가 surprised의 내용을 보충하고, leaving the office는 주어 she가 사무실을 나온 뒤라는 상황을 나타냅니다. the door locked는 문이 잠긴 상태를 목적어와 보어 관계로 보여 줍니다.
이때 필요한 것은 준동사 표현을 더 암기하는 일이 아니라, 각 형태가 문장에서 어떤 자리에 있고 누구의 동작이나 상태를 설명하는지 확인하는 일입니다. 학생이 답을 맞혔더라도 주어, 동사, 목적어를 표시하는 데 오래 걸렸다면 그 문제는 아직 학습이 끝난 것이 아닙니다.
부정사·동명사·분사의 역할을 따로 보지 않기
준동사 중첩 문장은 한 번에 여러 판단을 요구합니다. 먼저 문장의 본동사를 찾고, 그다음 준동사가 명사처럼 쓰였는지, 명사를 꾸미는지, 동작의 목적이나 결과를 나타내는지 살펴야 합니다.
다음 문장에서 학생이 자주 놓치는 부분을 확인해 보겠습니다.
Reading articles written by experts helps students learn to identify reliable information.
문장 앞의 Reading은 주어 역할을 하는 동명사입니다. written by experts는 articles를 꾸미는 과거분사구이며, learn 뒤의 to identify는 배우는 내용을 나타내는 부정사입니다. reliable information에서 reliable은 information을 꾸밉니다. ‘읽다, 쓰다, 배우다’처럼 동사의 뜻만 이어 붙이면 구조가 보이지 않지만, 각 준동사의 수식 대상과 문장 성분을 표시하면 문장이 여러 층으로 나뉘어 보입니다.
특히 현재분사와 동명사를 무조건 -ing 형태라는 이유로 같은 것으로 처리하면 오류가 생깁니다. Reading articles에서 Reading은 문장의 주어이지만, students reading articles에서는 reading articles가 students를 설명하는 분사구입니다. 형태가 아니라 위치와 기능을 확인해야 합니다.
오래 외우는 공부가 오히려 판단을 늦추는 경우
불안한 학생은 “remember to do”, “remember doing” 같은 표현을 노트에 계속 추가합니다. 그러나 실제 문제에서는 표현을 본 뒤 곧바로 뜻을 고르는 것이 아니라, 문장 전체에서 remember가 어떤 의미로 사용되는지 확인해야 합니다.
I remember locking the window before I left.
이 문장에서 locking은 remember의 목적어 역할을 하는 동명사입니다. 창문을 잠갔던 일을 기억한다는 뜻입니다.
Remember to lock the window before you leave.
여기서 to lock은 앞으로 해야 할 일을 나타냅니다. 두 표현의 차이를 표로 외우는 것만으로는 부족합니다. 학생이 두 문장을 직접 비교해 ‘기억하는 과거의 행동’과 ‘기억해야 하는 미래의 행동’을 구분해야 합니다.
잘못된 복습은 맞힌 문제에 동그라미만 치고 다음 표현을 암기하는 방식입니다. 더 나쁜 경우에는 해석이 어색해도 정답 해설의 문장을 통째로 외웁니다. 이렇게 하면 시험에서 단어가 바뀌거나 준동사가 겹친 문장을 만났을 때 다시 처음부터 추측하게 됩니다.
문제풀이 순서를 고정해 문장 구조를 보게 하기
이문동고등영어과외에서 준동사를 점검할 때는 학생에게 정답부터 묻지 않고 다음 순서로 말하게 할 수 있습니다.
- 문장 안에서 시제와 수를 가진 본동사를 먼저 찾는다.
- 부정사, 동명사, 분사에 밑줄을 긋고 각각의 시작과 끝을 표시한다.
- 준동사가 명사 역할인지, 앞의 명사를 꾸미는지, 목적·이유·조건 등의 상황을 나타내는지 분류한다.
- 분사구의 의미상 주어가 누구인지 확인한다.
- 해석한 뒤 원래 문장으로 돌아가 수식 관계와 논리적 연결이 맞는지 재확인한다.
예를 들어 “The students hoping to improve their writing practiced revising sentences written by their teacher.”를 분석할 때 students가 본동사 practiced의 주어이고, hoping to improve their writing은 students를 설명합니다. revising sentences는 practiced의 목적어이며, written by their teacher는 sentences를 꾸밉니다. to improve와 written을 따로 외우는 것이 아니라 중첩된 구조 안에서 각각의 대상을 찾는 방식입니다.
처음에는 한 문장에 3분이 걸려도 괜찮습니다. 다만 분석 내용을 주어, 본동사, 준동사 기능, 수식 대상의 네 항목으로 짧게 기록해야 합니다. 다음날 같은 문제를 다시 풀 때는 기록을 가리고 구조를 재현합니다. 맞힌 답이라도 설명이 막히거나 근거를 찾지 못했다면 오답과 같은 방식으로 다시 다룹니다.
학교 시험 자료와 연결하는 복습법
학교 시험을 준비할 때는 시중 문제집의 준동사 예문만 늘리는 것보다 현재 시험범위의 교과서 본문과 학교 프린트에서 준동사가 사용된 문장을 골라야 합니다. 문장을 옮겨 적은 뒤 준동사에 표시하고, 본문에서 그 문장이 어떤 내용과 연결되는지 한 문장으로 정리합니다.
서술형 대비에서는 “분사의 역할을 쓰시오”처럼 문법 용어만 적는 연습보다 문장 변환이 효과적입니다. 예를 들어 “The report was written by Mina, and it explained the experiment.”를 “Written by Mina, the report explained the experiment.”로 바꾸면서 주어가 무엇인지 확인합니다. 단, 모든 문장을 임의로 줄이면 의미상 주어가 달라질 수 있으므로 변환 전후의 주어와 의미가 같은지 반드시 검토해야 합니다.
통학으로 귀가가 늦은 학생은 평일에 긴 문법 강의를 몰아서 듣기보다 이동 전후 20분 동안 한 문장의 구조를 표시하고, 주말에 학교자료의 유사 문장을 묶어 재풀이하는 편이 현실적일 수 있습니다. 반대로 집에서 공부할 시간이 비교적 일정한 학생은 문장 분석 후 직접 해석과 영작까지 이어 갈 수 있습니다. 중요한 것은 학생의 생활 리듬에 맞춰 복습과 질문 시간을 확보하는 것입니다.
재구성 사례: 정답을 맞혔지만 근거가 없던 장면
한 학생이 다음 빈칸 문장을 풀었다고 가정해 보겠습니다.
Many students find it difficult ______ focused while studying in a noisy place.
학생은 보기 중 staying을 골랐지만 “find 뒤에는 동명사가 오는 것 같다”고 설명했습니다. 답은 문맥과 구조를 함께 확인해야 합니다. find it difficult to stay focused에서 it은 가목적어이고, difficult가 목적격보어, to stay focused가 실제 내용입니다. staying을 넣으면 이 문장의 기본 구조와 맞지 않습니다.
재학습에서는 정답을 지우고 find it difficult to stay focused를 덩어리로 외우게 하지 않았습니다. 먼저 find의 목적어 it과 보어 difficult를 표시한 뒤, “무엇이 어려운가?”라는 질문에 to stay focused가 답한다는 과정을 적게 했습니다. 이후 “She considers staying focused difficult.”처럼 구조가 바뀐 문장을 비교해, 동명사와 부정사를 단순한 규칙 하나로 처리하지 않도록 했습니다.
며칠 뒤에는 written, to complete, avoiding이 한 문장에 함께 들어간 새 문장을 제시하고 본동사부터 찾게 했습니다. 학생의 행동 변화는 암기 목록을 늘리는 것이 아니라, 답을 고른 뒤 근거가 되는 문장 성분을 먼저 말하는 데서 확인할 수 있습니다. 그래도 긴 문장에서 의미상 주어를 놓치거나 분사구의 수식 대상을 바꾸어 해석하는 과제는 남을 수 있습니다.
이문동 고등 영어 학습에서 남겨야 할 과제
준동사 공부의 목표는 모든 표현을 빠르게 외우는 것이 아닙니다. 처음 보는 문장에서 본동사를 찾고, 준동사의 기능과 의미상 주어를 확인하며, 선택지의 근거를 문장 안에서 설명하는 힘을 만드는 것입니다. 시험범위와 학교자료, 복습 일정, 질문과 오답 재풀이를 스스로 관리할 수 있는 학생이라면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있습니다.
반대로 맞힌 문제의 풀이 근거가 매번 달라지고, 부정사·동명사·분사가 겹친 문장에서 해석 순서를 잃는다면 이문동고등영어과외나 개별 지도를 통해 현재 막히는 단계를 먼저 확인할 수 있습니다. 지도 여부와 관계없이 마지막에는 학생이 혼자 문장을 다시 분석하고, 왜 그 답을 선택했는지 설명하는 습관이 남아야 합니다.
자주 묻는 질문
Q. 준동사 표현을 많이 외우면 바로 해결되나요?
표현 암기는 도움이 되지만 충분하지 않습니다. 문장 안에서 준동사의 역할, 수식 대상, 의미상 주어를 함께 판단해야 처음 보는 문장에도 적용할 수 있습니다.
Q. 맞힌 문제는 복습하지 않아도 되나요?
풀이 근거를 설명하지 못했거나 시간이 오래 걸렸다면 다시 분석해야 합니다. 정답 여부보다 판단 과정의 안정성이 중요합니다.
Q. 통학 시간이 긴 학생도 준동사를 공부할 수 있나요?
짧은 시간에는 한 문장의 본동사와 준동사 기능만 표시하고, 귀가 후 해석과 재풀이를 이어 가는 방식으로 조정할 수 있습니다.
Q. 모든 학생에게 과외가 필요한가요?
그렇지 않습니다. 시험범위와 학교자료를 스스로 관리하고 오답을 재풀이할 수 있다면 자기주도학습도 가능합니다. 반복해서 같은 단계에서 막힐 때만 도움을 선택하면 됩니다.