용두동고등영어과외, 준동사 영작에서 막힌 지점을 남기는 공부
용두동에서 고등학생이 영어를 공부할 때는 학교 이름이나 통학 거리만으로 학습 계획을 정하기 어렵다. 해당 지역명 주소의 고등학교는 확인되지 않으며, 동대문구 안에서는 동국대학교사범대학부속고등학교, 청량고등학교, 해성여자고등학교, 휘경여자고등학교, 경희여자고등학교 등이 통학권 참고 학교가 될 수 있다. 따라서 학교별 시험 범위와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 먼저 확인한 뒤 공부량을 정하는 편이 현실적이다.
이번 글의 중심은 준동사다. 특히 부정사·동명사·분사가 문장에서 어떤 역할을 하는지 구분하고, 이를 직접 영작에 활용하는 과정에서 선택지의 과장이나 축소를 본문 근거와 비교하는 방법을 다룬다. 문제를 풀다가 막힌 곳에 표시하지 않고 넘어가는 습관은 시간이 지난 뒤 무엇을 질문하려 했는지조차 잊게 만든다.
막힌 순간을 표시하지 않는 학생의 풀이 장면
예를 들어 다음 문장을 읽는다고 하자.
Using public transportation can reduce the time needed to commute.
학생은 using을 동명사로 보아야 하는지, 현재분사로 보아야 하는지 잠시 고민한다. 그러나 표시하지 않고 문장 전체를 대략 “대중교통을 사용하면 통근 시간이 줄어든다”라고 해석한 뒤 다음 문제로 넘어간다. 이후 영작에서 “대중교통을 사용한 사람은 통근 시간을 줄일 수 있다”를 만들며 다음처럼 쓸 수 있다.
Using public transportation can reduce the commuting person’s time.
문장의 앞부분은 행위를 주어로 삼는 동명사구인데, 뒤에서 commuting을 사람을 꾸미는 말처럼 부자연스럽게 연결했다. 학생은 단어를 몰라서라기보다, 준동사의 문장 역할과 수식 범위를 확인하지 않은 상태에서 영작을 시작한 것이다.
실제로 막히는 단계는 형태 암기가 아니다
준동사 문제에서 먼저 확인할 것은 모양이 아니라 문장 안의 자리다. to improve는 목적이나 계획을 나타내는 명사적·형용사적·부사적 역할을 할 수 있고, improving은 동명사로 주어·목적어가 되거나 현재분사로 명사를 꾸밀 수 있다. improved는 과거분사로 수동이나 완료된 상태를 나타내는 경우가 많다.
다음 두 문장은 형태가 비슷하지만 의미의 중심이 다르다.
To solve the problem, Mina checked the original data.
Solving the problem, Mina checked the original data.
첫 문장의 to solve는 문제를 해결하기 위한 목적을 드러낸다. 두 번째 문장의 solving은 문맥에 따라 “문제를 해결하면서” 또는 “문제를 해결한 뒤”처럼 주절과의 관계를 따져야 한다. 단순히 -ing가 나오면 동명사라고 외우면 선택지의 의미 차이를 판단할 수 없다.
독해 선택지에서도 같은 문제가 나타난다. 본문이 “일부 학생은 새로운 방법을 시도했지만 모든 학생에게 효과가 있었던 것은 아니다”라고 말한다면, 선택지의 Trying a new method benefits all students는 범위를 넓힌다. 본문 근거가 일부 사례라면 all이라는 단어는 과장일 수 있다. 준동사만 해석하는 것이 아니라, 주어의 범위와 동사의 강도까지 함께 비교해야 한다.
잘못된 공부방법과 놓치는 원인
- to부정사는 미래, 동명사는 과거처럼 한 가지 뜻으로만 외운다.
- 문장에서 준동사에 밑줄만 긋고 주어·목적어·수식 대상을 적지 않는다.
- 영작을 완성한 뒤 어색한 부분을 고치지 않고 정답 문장만 베껴 쓴다.
- 선택지의 all, only, always, may 같은 범위와 가능성 표현을 본문과 대조하지 않는다.
- 학교 프린트와 교과서 예문에서 어떤 준동사를 배웠는지 확인하지 않은 채 문제집만 반복한다.
이런 방식의 원인은 모르는 문법을 인정하지 않으려는 데 있기도 하다. 학생은 “대충 해석은 됐다”고 생각하지만, 실제로는 주어가 무엇인지, 분사구문이 누구를 수식하는지, to부정사가 목적을 나타내는지 목적어인지 설명하지 못한다. 질문할 지점을 남겨 두지 않으니 복습도 막연해진다.
준동사 영작을 근거 비교로 바꾸는 방법
첫 단계는 문장에 표시를 남기는 것이다. 준동사에 동그라미를 치는 데서 끝내지 말고 다음 네 가지를 짧게 적는다.
- 문장 속 역할: 주어, 목적어, 보어, 명사 수식, 부사적 의미
- 행동의 주체: 준동사의 의미상 주어가 누구인지
- 시간과 태도: 먼저 일어났는지, 동시에 일어나는지, 능동인지 수동인지
- 수식 범위: 바로 앞 명사를 꾸미는지, 문장 전체의 목적·이유를 나타내는지
예를 들어 “학생들이 실수를 줄이기 위해 답안을 다시 읽었다”는 문장은 다음과 같이 쓸 수 있다.
To reduce their mistakes, the students read their answers again.
여기서 to reduce는 목적을 나타내며, 행동의 주체는 주절의 the students다. 반면 “실수를 줄이는 것은 시간이 걸린다”는 Reducing mistakes takes time처럼 동명사구가 주어가 된다. 두 문장을 직접 나란히 써 보면 형태보다 역할의 차이가 분명해진다.
다음으로 선택지를 본문 근거와 세 칸으로 비교한다. 첫 칸에는 본문이 직접 말한 내용, 둘째 칸에는 선택지가 바꾼 주체·범위·시간, 셋째 칸에는 판단을 보류해야 할 표현을 적는다. 본문에 “some learners”가 있는데 선택지가 “learners”라고만 하면 일부를 전체로 확대했는지 확인한다. 본문이 “can help”라고 했는데 선택지가 “will solve”라고 하면 가능성을 확정으로 바꾼 것이다.
학교 자료와 평일 시간에 맞춘 실천
학교별 시험 범위와 수행평가 일정은 서로 다를 수 있으므로, 특정 학교의 출제 경향을 단정하기보다 실제 안내 자료를 기준으로 계획해야 한다. 교과서 본문에 준동사 예문이 있으면 먼저 문장 역할을 분석하고, 학교 프린트에 영작 항목이 있으면 우리말의 목적·이유·동시 행동을 구분해 문장을 만든다.
평일 귀가 시간이 늦은 날에는 긴 독해 세트를 무리하게 풀기보다 20분 동안 문장 세 개를 분석하는 방식이 효과적일 수 있다. 첫 5분은 준동사 표시, 다음 10분은 영작과 오류 수정, 마지막 5분은 선택지의 범위 표현 확인에 쓴다. 귀가 후 집중할 시간이 더 있다면 주말에 학교 자료를 다시 펼쳐 같은 문장을 근거 없이 외운 것이 아닌지 재풀이한다.
재구성 사례: 질문을 남기자 영작 오류가 보인 경우
한 학생이 “환경을 보호하기 위해 일회용품 사용을 줄이는 것은 중요하다”를 영작하며 다음과 같이 썼다고 가정해 보자.
Reducing to use disposable products is important to protect the environment.
학생은 reducing과 to use를 모두 넣으면 ‘줄이는 것’과 ‘사용하다’가 함께 표현된다고 생각했다. 먼저 우리말의 핵심 주어가 “일회용품 사용을 줄이는 것”인지 확인하면 Reducing the use of disposable products가 하나의 동명사구라는 점이 드러난다. 목적을 뒤에 붙이면 is important for protecting the environment 또는 is important to protect the environment처럼 정리할 수 있다.
이 학생에게 필요한 것은 정답을 한 번 베끼는 일이 아니다. 처음 막힌 부분에 “reducing 뒤에 무엇이 와야 하는가”, “to protect는 목적을 나타내는가”라고 기록하고, 다음 날 빈칸을 가린 채 다시 문장을 만드는 것이다. 이후 선택지에서 “using disposable products is the only way”처럼 only가 붙은 문장을 보면 본문 근거가 그만큼 강한지 확인할 수 있다.
달라지는 행동과 남은 과제
준동사 문제를 풀 때 학생의 행동은 “모르지만 넘김”에서 “역할을 적고 질문을 남김”으로 바뀌어야 한다. 오답 노트에도 정답만 쓰지 말고, 내가 주어와 수식 대상을 어떻게 잘못 잡았는지, 선택지의 범위를 왜 과장으로 판단했는지 남긴다. 일주일 뒤 같은 문장을 주어와 목적어를 바꾸어 다시 영작하면 암기 여부보다 구조 이해를 확인할 수 있다.
시험 범위, 학교 자료, 복습과 재풀이를 스스로 관리하고 질문까지 기록할 수 있는 학생이라면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다. 반대로 준동사의 역할을 매번 놓치고, 어떤 부분에서 막혔는지 설명하기 어렵다면 용두동고등영어과외에서 현재 학교 일정과 귀가 시간을 고려해 질문 기록부터 만드는 방식이 도움이 될 수 있다. 남은 과제는 많은 문제를 푸는 것이 아니라, 막힌 문장을 다시 만났을 때 근거를 찾아 끝까지 설명하는 습관을 유지하는 일이다.
자주 묻는 질문
준동사는 형태만 외우면 되나요?
아니다. 형태보다 문장 속 역할과 의미상 주어, 수식 범위를 함께 확인해야 한다. 같은 -ing라도 동명사와 현재분사의 기능이 다를 수 있다.
영작을 틀리면 정답 문장을 여러 번 쓰면 되나요?
정답을 쓰기 전에 오류 원인을 표시해야 한다. 주어, 목적어, 목적·이유 관계를 다시 확인한 뒤 빈칸을 가리고 재작성하는 과정이 필요하다.
학교 자료는 어떻게 활용하나요?
교과서와 프린트에서 준동사가 포함된 문장을 골라 역할을 분석하고, 수행평가와 시험 범위에 맞춰 우리말 영작과 선택지 근거 비교를 진행한다.
모든 학생에게 과외가 필요한가요?
그렇지 않다. 시험 범위와 오답을 스스로 관리할 수 있다면 자기주도학습도 가능하다. 다만 막힌 지점을 계속 지나치고 질문을 정리하기 어렵다면 도움을 고려할 수 있다.