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초지동고2수학과외

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초지동 고2수학과외: 수학적 귀납법에서 첫 단계와 k+1 연결하기

“n=1일 때 성립하므로 증명되었다”고 적힌 풀이를 검산하면서 문제가 드러났다. 명제가 n≥2에서 성립한다고 주어졌는데도, 실제 시작값인 n=2를 확인하지 않고 n=1 계산만 한 것이다. 초지동에서 학교 프린트와 지필평가 범위를 함께 정리할 때도 이런 시작 조건을 먼저 표시해야 풀이가 흔들리지 않는다.

n=2를 확인한 뒤 k에서 k+1로 넘어가기

다음 명제를 증명해 보자.

P(n): 1+4+7+⋯+(3n-2)= n(3n-1)/2
단, n≥2

첫 단계는 n=2이다.

좌변 = 1+4=5, 우변 = 2(6-1)/2=5

따라서 P(2)가 성립한다. 여기서 멈추면 첫 단계만 확인한 것이므로 귀납법의 증명이 끝나지 않는다. 이제 k≥2에서 P(k)가 성립한다고 가정한다.

1+4+⋯+(3k-2)=k(3k-1)/2

다음 항은 3(k+1)-2=3k+1이므로 양변에 이 항을 더한다.

1+4+⋯+(3k-2)+(3k+1) = k(3k-1)/2+3k+1

= {k(3k-1)+2(3k+1)}/2 = (3k2+5k+2)/2 = (k+1)(3k+2)/2

그런데

(k+1){3(k+1)-1}/2=(k+1)(3k+2)/2

이므로 P(k+1)이 성립한다. P(2)와 P(k)→P(k+1)이 모두 확인되어, 주어진 명제는 모든 n≥2에서 성립한다.

첫 줄을 조건·계산·검산으로 나누는 이유

기존 풀이에서는 n=1을 대입한 뒤 바로 결론을 적었다. 이 식 자체는 1=1로 맞지만, 명제가 n≥2부터 시작하므로 증명의 출발점을 확인한 것이 아니다. 오류가 생긴 위치를 다음처럼 표시하면 수정할 부분이 분명해진다.

  • 조건: 명제의 시작 범위는 n≥2인가?
  • 계산: 실제 첫 값 n=2를 좌변과 우변에 대입했는가?
  • 검산: k+1일 때 마지막 항과 목표식을 비교했는가?

이 문제에서는 조건 칸에 n≥2를 적고, 계산 칸에는 1+4=5와 2(6-1)/2=5를 남긴다. 검산 칸에는

k(3k-1)/2+(3k+1) =(k+1)(3k+2)/2

를 적어 다음 항이 정확히 목표식으로 바뀌는지 확인한다. 첫 단계 계산만 반복하는 것이 아니라, 귀납 가정에서 다음 단계로 이어지는 식을 반드시 남기는 방식이다.

계수와 부호가 바뀐 식에서 다시 확인하기

표현이 달라진 다음 명제를 제시했다.

Q(n): 3+7+11+⋯+(4n-1)=n(2n+1),
단, n≥2

이번에는 시작값을 혼자 선택해야 한다.

Q(2): 3+7=10,
2(2·2+1)=10

귀납 가정으로

3+7+⋯+(4k-1)=k(2k+1)

를 두고, 새 항 4(k+1)-1=4k+3을 더하면

k(2k+1)+4k+3 =2k2+5k+3 =(k+1)(2k+3)

이다. 이는

(k+1){2(k+1)+1}

과 같으므로 Q(k+1)이 성립한다. 계수가 3에서 4로 바뀌어도 “첫 유효한 n 확인 → k번째 식 가정 → 새 항 추가 → 목표식 정리”의 판단을 유지해야 한다.

초지동의 학교별 시험 범위와 평일 귀가 시간을 고려해 풀이를 점검할 때는 답만 맞혔는지보다 세 칸 중 어디에서 끊겼는지를 표시한다. 마지막에는 시간 제한 없이 Q(2)의 조건, Q(k+1)의 계산, 목표식과의 검산을 각각 가리지 않고 직접 작성하게 한다. 새로운 계수의 명제에서도 n=1로 돌아가지 않고 n=2를 출발점으로 선택하며 k+1 연결까지 남겼다면, 첫 단계 확인이 실제 귀납법 풀이로 이어진 것이다.

수업에서 달라진 모습

모르는 걸 말하는 힘

초지동에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 모르는 문제를 표시만 해두고 혼자 끙끙 앓는 편이었습니다. 늦게까지 숙제가 남은 날에도 선생님은 편하게 대화를 이끌며 아이가 직접 질문하도록 기다려 주셨고, 할 수 있는 만큼만 나눠 과제를 내주셨습니다. 요즘은 숙제가 밀려도 손을 놓지 않고 쉬운 문제부터 시작하는 모습이 보여 부모로서 마음이 놓입니다.

★★★★★

질문이 편해진 수업

초지동에서 수학 과외를 시작한 뒤 두세 번 지나자 아이가 수업 전부터 책상에 앉아 기다리는 모습이 보였습니다. 낯을 가려 숙제를 미루던 아이에게 선생님은 답을 바로 알려주기보다 어디까지 이해했는지 차분히 물어보셨고, 모르는 문제를 그냥 넘기지 않게 됐다는 말도 했습니다.

★★★★★

먼저 묻게 된 변화

새 교재를 처음 펼친 날, 선생님께서 답을 바로 알려주기보다 제가 풀 수 있는 부분은 끝까지 생각해 보게 해 주셔서 편했습니다. 예전에는 복습보다 진도를 빨리 나가고 싶었는데, 초지동에서 수업을 시작한 뒤로는 막히는 문제도 부담 없이 질문하게 됐습니다. 어느 날 제가 먼저 수업 이야기를 꺼내자 수학을 대하는 마음이 조금 달라졌다는 걸 느꼈습니다.

★★★★★

모르는 걸 말하는 힘

시험이 끝난 주말, 아이가 틀린 문제를 그냥 넘기지 않고 풀이를 다시 적어보는 모습에 과외를 시작하길 잘했다는 생각이 들었습니다. 초지동에서 수업을 받으며 선생님은 맞힌 문제도 우연인지 설명하게 하고, 막히면 재촉하지 않아 질문하기 편한 분위기를 만들어주셨습니다. 예전처럼 시험기간마다 새 문제만 찾기보다 틀린 이유를 먼저 생각하려는 태도가 생긴 점이 가장 반가웠습니다.

★★★★☆

질문이 편해진 수업

학교 과제가 몰린 날에도 예전처럼 수학 숙제를 뒤로 미루지 않고, 아이가 먼저 해야 할 일을 나누어 질문할 내용을 적어두는 모습이 보였습니다. 초지동에서 수업을 받으며 선생님은 시험 기간에도 진도를 서두르기보다 막히는 부분을 다시 확인해 주셨고, 틀린 문제를 펼쳐보는 부담도 조금씩 줄었습니다. beside? no foreign. 수업 후에는 공부가 덜 막막하다고 말해 학부모로서 마음이 놓였습니다.

★★★★★