중계동중등영어과외, 준동사의 행위자를 먼저 묻는 공부
중계동에서 중학생이 영어를 공부할 때 시험범위가 늘어나면 단순히 문법 개수를 많이 외우는 것보다 문장을 처음 만났을 때 어떤 순서로 판단하는지가 중요해진다. 특히 준동사가 들어간 문장에서 막히자마자 해설이나 번역부터 확인하는 학생은 정작 문장 속 행위자와 대상의 관계를 스스로 찾아보는 연습을 놓치기 쉽다.
중계시영1단지, 중계주공2단지, 중계주공6단지 등 생활권에서 학교와 학원, 귀가 장소가 나뉘면 평일 학습 시간이 일정하지 않을 수 있다. 상계제일중학교, 상명중학교, 을지중학교, 재현중학교, 중계중학교, 중원중학교 등 학교 일정에 따라 과제와 복습 시간을 조절해야 하며, 지역 내 고등학교와 같은 노원구 내 참고 학교를 구분해 진학 정보를 확인하는 태도도 필요하다. 중요한 것은 이동시간이 긴 날에도 짧게라도 문장 판단 과정을 직접 남기는 것이다.
해설을 먼저 펼치는 순간 놓치는 것
학생은 다음 문장을 보고 바로 해설지를 찾았다.
Being tired after school, Mina went straight home.
번역은 ‘방과 후 피곤해서 미나는 곧장 집에 갔다’이다. 그런데 학생은 being이 ‘~인 것’이라는 뜻인지, tired가 왜 붙었는지만 물었다. 실제 첫 판단은 더 단순하다. 문장 앞의 Being tired의 상태를 누가 느끼는지 확인해야 한다. 뒤의 주어 Mina가 피곤한 사람이라면 의미상 주어와 주절의 주어가 일치한다.
반대로 다음 문장은 다르다.
Being tired after school, Mina’s mother drove her home.
앞부분의 피곤한 사람은 누구일까? 문법적으로 앞의 준동사 구문과 연결되는 주어는 주절의 주어인 Mina’s mother이다. 만약 의도가 Mina가 피곤했다는 뜻이라면 문장 구조를 바꾸어야 한다.
Because Mina was tired after school, her mother drove her home.
학생이 번역만 보면 두 문장의 차이를 대충 이해할 수 있지만, 시험에서 밑줄 친 부분의 의미상 주어를 묻거나 어색한 문장을 고르는 문제에서는 첫 판단을 하지 못해 다시 틀리게 된다.
준동사 의미상 주어를 세 단계로 나누기
첫째, 준동사의 종류보다 행동을 찾는다
to부정사, 동명사, 분사라는 이름을 먼저 외우면 문장을 볼 때 용어 확인에 시간이 걸린다. Instead of asking ‘이것은 무슨 준동사인가?’라고 묻기보다 ‘누가 그 행동을 하는가?’를 먼저 적는다.
To finish the project, Joon stayed late.
finish의 행동을 하는 사람은 Joon이다. 주절의 주어와 자연스럽게 연결된다.
Joon’s goal is to finish the project.
여기서 finish의 행위자는 Joon으로 이해할 수 있다. 보어인 to finish가 주어 Joon의 목표 내용을 설명하기 때문이다. 두 문장을 같은 방식으로 외우기보다, 준동사의 행동 주체를 찾아 문장 성분과 연결해야 한다.
둘째, 주절의 주어를 대입해 본다
다음 문장에서 학생은 ‘선생님이 숙제를 끝냈다’고 해석했다.
After finishing the homework, the teacher checked the answers.
하지만 문장 구조상 finishing의 주체는 the teacher이다. 교사가 숙제를 끝냈다는 내용이 문법적으로는 가능하지만, 문맥상 학생이 숙제를 끝낸 뒤 선생님이 답을 확인했다는 뜻을 만들고 싶었다면 주어를 분명히 밝혀야 한다.
After the students finished the homework, the teacher checked the answers.
이 장면에서 틀린 이유를 ‘준동사를 몰라서’라고 뭉뚱그리면 안 된다. 첫 번째 오류는 준동사의 행동을 찾지 않은 것, 두 번째는 주절 주어를 대입하지 않은 것, 세 번째는 의도한 의미와 실제 문장 구조를 비교하지 않은 것이다.
셋째, 행위자와 대상의 관계를 구분한다
준동사의 의미상 주어를 찾을 때 행동을 하는 사람과 행동을 받는 대상을 섞는 경우도 많다.
To read the book, Mina went to the library.
Mina는 read의 행위자이고 the book은 읽히는 대상이다. 그런데 학생은 book이 문장 뒤에 보인다는 이유로 ‘book이 읽는 주체’라고 착각하기도 한다. 문장에 나오는 명사의 위치가 아니라 동작의 방향을 확인해야 한다.
Reading the book, Mina took several notes.
Mina가 읽고, book은 읽히는 대상이다. 이때 ‘누가 읽는가’와 ‘무엇을 읽는가’를 각각 표시하면 의미상 주어와 목적어가 분리된다.
잘못된 복습 대신 표시하는 오답 기록
해설을 먼저 보는 학생은 오답 노트에 ‘준동사 문제 틀림’이라고 적는 경우가 많다. 이 기록으로는 다음 문제에서 무엇을 고쳐야 할지 알기 어렵다. 문장을 세 칸으로 나누어 적어 보자.
- 준동사의 행동: finishing
- 행동을 하는 사람: the students 또는 the teacher 중 문장 구조상 누구인지
- 행동을 받는 대상: the homework
그 다음 해설을 확인하기 전에 주절 주어를 준동사 앞에 넣어 읽는다. ‘The teacher finished the homework’가 되는지, ‘The homework finished’가 되는지를 비교하면 주체와 대상의 혼동이 드러난다. 문맥상 어색하더라도 먼저 문법적 연결을 확인하고, 그다음 의미가 자연스러운지 검토한다.
학교 프린트나 교과서 본문에서 준동사 문장을 찾을 때도 뜻만 옮겨 적지 말고 주어에 동그라미, 준동사에 밑줄, 대상에 네모를 표시한다. 하루에 많은 문장을 처리하기보다 틀린 문장 세 개를 골라 왜 그 주어를 연결했는지 말로 설명하는 편이 효과적이다.
중계동 학생의 학습 장면 재구성
중계동의 한 중학생이 귀가 후 영어 문제집에서 다음 문장을 만났다고 하자.
Walking through the park, the rain began to fall.
학생은 ‘공원을 걷다가 비가 내리기 시작했다’고 자연스럽게 번역하고 정답을 골랐다. 그러나 walking의 주어를 확인하면 주절의 주어는 the rain이다. 비가 공원을 걷는다는 해석이 되어 문장이 어색하다. 학생은 처음에 해설을 보지 않고, ① walking의 행동 ② 주절의 주어 ③ 실제로 걸을 수 있는 대상 순서로 표시했다.
그 뒤 문장을 다음처럼 고쳤다.
While I was walking through the park, the rain began to fall.
이 과정에서 학생이 익힌 것은 ‘분사구문은 접속사로 바꿀 수 있다’는 공식만이 아니다. 준동사의 행위자를 찾고, 주절의 주어와 맞는지 확인하며, 의미가 어색하면 주어를 명시하는 방법이다. 이후 문제를 풀 때도 정답 번호만 표시하지 않고 ‘행위자 불일치’, ‘대상과 주체 혼동’, ‘주절 주어 대입 누락’처럼 오류 지점을 나누어 적는다.
중등영어과외가 필요한 경우와 혼자 할 수 있는 경우
중계동중등영어과외를 고려할 때도 준동사 전체를 대신 설명해 주는 수업보다 학생이 어느 단계에서 멈추는지 확인하는 것이 먼저다. 문제를 읽고도 주어를 찾지 않는지, 행위자와 대상을 바꾸는지, 해설을 본 뒤에도 같은 구조를 재현하지 못하는지에 따라 연습이 달라진다.
반면 시험범위를 스스로 확인하고, 학교 프린트에서 준동사 문장을 골라 표시하며, 틀린 이유를 ‘행위자 판단 누락’처럼 구체적으로 기록할 수 있다면 자기주도학습도 가능하다. 귀가시간이 늦거나 과제가 많은 날에는 새 문제를 많이 풀기보다 기존 오답 한두 문장을 다시 판단하는 방식으로 학습량을 조절하면 된다.
자주 묻는 질문
준동사의 의미상 주어는 항상 주절의 주어인가요?
항상 그렇지는 않다. 문맥에 따라 다른 주체가 올 수 있으며, for나 소유격 등으로 의미상 주어를 따로 나타내기도 한다. 우선 주절 주어를 대입한 뒤 의미가 맞는지 확인한다.
번역이 자연스러우면 맞는 문장 아닌가요?
번역은 문장 구조의 오류를 숨길 수 있다. ‘누가 행동하는가’와 ‘무엇이 그 행동의 대상인가’를 표시해야 선택지 판단에서 실수를 줄일 수 있다.
중3이면 준동사 심화나 고등 선행부터 해야 하나요?
먼저 현재 중등 과정에서 행위자와 대상, 주절 주어 연결을 정확히 판단하는지 확인해야 한다. 기초가 비어 있으면 심화 문제를 늘려도 같은 오류가 반복될 수 있다.
오답은 어떻게 다시 풀어야 하나요?
정답을 가린 뒤 준동사의 행동, 행위자, 대상을 표시하고 주절 주어를 대입해 본다. 마지막으로 원래 문장의 의미가 자연스러운지 설명한다.
해설보다 먼저 문장 속 주체를 확인하기
준동사 문제에서 필요한 첫 습관은 어려운 용어를 빠르게 말하는 것이 아니라 행동의 주체를 찾는 것이다. 중계동 중학생이 이동과 과제가 겹치는 일정 속에서도 이 과정을 짧게 반복한다면, 틀린 문제를 단순히 문법 부족으로 남기지 않고 어느 판단에서 멈췄는지 확인할 수 있다. 해설은 첫 시도 뒤에 확인하고, 그 전에는 문장 안의 행위자와 대상을 직접 구분해 보는 것이 핵심이다.