장기동중1영어과외, 비교 대상은 찾았는데 to 뒤에 동사를 두 개 쓰는 경우
중학교 1학년 영어에서는 단어 뜻을 알고 문제 설명을 들을 때는 이해한 것처럼 보이지만, 자료를 덮고 비슷한 문장을 혼자 만들면 다시 멈추는 일이 생긴다. 특히 수행평가나 시험범위 안의 비교 표현을 준비할 때 비교 대상, 비교 기준, 비교급·최상급 형태를 각각 확인해야 하는데, 학생은 어느 한 부분을 빠뜨린 채 답을 완성하려고 한다.
예를 들어 “I want to try to make a bigger model.”이라는 문장에서 to 뒤에 동사원형이 와야 한다는 설명을 들었다고 해 보자. 그런데 영작할 때 “I want to trying to make...”처럼 to 뒤에 동명사를 쓰거나, “She decided to compared two pictures.”처럼 비교급·최상급을 만드는 과정에서 형태를 섞어 쓰기도 한다. 비교 표현을 알고 있는지와 문장 안에서 필요한 형태를 선택하는지는 별개의 문제다.
비교 표현을 외웠지만 문장 속 역할을 구분하지 못하는 장면
한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, “민수는 준호보다 키가 크다”를 보고 tall의 비교급이 taller라는 것은 말한다. 하지만 실제 문장인 “Minsu is taller than Junho.”를 만들 때 두 사람이 비교 대상인지, than Junho가 비교 기준인지 구분하지 않는다. 최상급 문장에서는 “Minsu is the tallest student in the class.”처럼 여러 대상 가운데 가장 높은 정도를 말해야 하는데, 비교급과 최상급을 모두 than과 함께 쓰려는 오류가 나타난다.
수행평가 준비에서도 비슷하다. 두 사진 속 물건을 비교해야 하는데 학생은 사진에 있는 물건의 이름만 나열하고, 무엇과 무엇을 비교하는지 말하지 않는다. “This bag is more expensive.”라고 쓴 뒤 무엇보다 비싼지 기준을 빠뜨리거나, 세 가지 중 하나를 고르는 문장에서 the most expensive 대신 more expensive를 선택한다. 부모나 선생님이 “어디가 어려워?”라고 물어야 그제야 비교 대상과 기준을 헷갈렸다고 말하는 경우도 있다.
학교 예문과 다른 문제에서 오류가 커지는 이유
중1 영어는 초등학교처럼 단어와 짧은 표현만 익히는 방식에서 벗어나 교과서 본문, 학교 프린트, 단어시험, 서술형, 듣기, 수행평가를 함께 관리하는 단계다. 학교 예문을 그대로 외운 학생은 “A is bigger than B.”에서는 답하지만, 주어가 바뀌거나 형용사가 길어져 “A is more useful than B.”가 되면 usefuler처럼 형태를 임의로 만든다.
또 다른 문제는 to부정사와 비교 표현을 한 문장 안에서 동시에 처리할 때 나타난다. “I want to choose the better picture.”에서 want to choose의 구조와 the better picture의 비교 형태를 함께 확인해야 하지만, 학생은 “want to choosing” 또는 “to choose the best picture than...”처럼 배운 요소를 나열한다. 설명을 들을 때는 주어, 동사, 비교 기준을 모두 찾지만 자료를 덮으면 문장 전체를 다시 재현하지 못하는 것이다.
비교 문제의 정답만 확인하기보다 “무엇과 무엇을 비교하는가, 기준은 어디에 있는가, 한 문장에 동사가 몇 개인가”를 먼저 말하게 해야 한다.
시험범위 핵심 문장에서 시작하는 정리
장기동중1영어과외에서는 학생이 오늘 공부할 시험범위 안의 핵심 문장 하나를 직접 고르게 할 수 있다. 예를 들어 교과서나 학교 프린트에서 비교급 문장과 to부정사가 들어간 문장을 각각 표시한 뒤, 학생이 오늘 끝낼 범위와 질문 한 개를 먼저 적는다. 질문은 “왜 more useful인가?” 또는 “왜 to choose 뒤에는 동사원형이 오는가?”처럼 구체적으로 정한다.
- 문장에서 비교되는 두 대상을 동그라미로 표시한다.
- than 뒤에 오는 비교 기준이나 in the class처럼 범위를 나타내는 말을 밑줄 친다.
- 두 대상이면 비교급, 셋 이상 가운데 하나를 고르면 최상급인지 말한다.
- 주어와 동사를 먼저 표시하고, want to, decide to 뒤에는 동사원형을 적는다.
- 빈칸을 채우기 전에 필요한 품사와 형태를 소리 내어 말한다.
그다음 같은 구조의 문장을 학생이 직접 바꾼다. “This book is more interesting than that one.”에서 책의 이름과 형용사를 바꾸고, “This is the most interesting book in the library.”에서는 비교 대상의 수를 바꾼다. “I want to read a more interesting book.”처럼 to부정사와 비교급이 함께 있는 문장도 주어, 동사, 비교 표현을 나누어 확인한다. 틀린 문장은 정답만 지우지 않고 to reading에 한 줄을 긋고 그 위에 to read를 쓴 뒤, 왜 동사원형인지 짧게 설명한다.
다음 날에는 기준과 형태를 바꾸어 확인한다
훈련이 끝났는지는 같은 문장을 다시 맞히는 것으로 판단하지 않는다. 다음 날에는 비교 대상을 바꾼 새 예문을 제시한다. 두 물건을 비교하던 문제를 세 명의 학생 중 한 명을 고르는 문제로 바꾸고, small과 popular처럼 짧은 형용사와 긴 형용사를 섞는다. 학생은 먼저 비교 대상의 수를 확인한 뒤 smaller, the most popular 중 필요한 형태를 선택한다.
to부정사도 주어와 동사를 바꾼다. “She decided to compare the pictures.”를 “They want to choose the best picture.”로 바꾸어 제시하고, 학생이 to compared, to choosing 같은 오류 없이 동사원형을 쓰는지 본다. 제한시간을 짧게 정한 뒤 답을 쓰기 전에 비교 대상, 기준, 형태를 차례로 말하게 하면 설명을 외운 것인지 실제로 적용하는지 확인할 수 있다.
듣기 재확인 상황에서는 첫 번째 재생에서 놓친 단어를 전부 받아쓰게 하지 않는다. 비교 대상이나 기준이 나온 부분만 표시하고 두 번째 재생에서 그 정보만 채운다. 이후 들은 문장을 보고 “누가 누구보다 어떤가”를 말하거나, 세 대상 중 무엇이 가장 높은지 문장으로 바꾸게 한다. 다음 날 어휘와 주어가 달라져도 학생이 먼저 구조를 찾고, 필요한 비교급·최상급과 to 뒤 동사원형을 독립적으로 선택하면 훈련의 효과가 드러난다.
장기동의 학교 자료와 생활 리듬을 함께 고려하기
장기동에는 2025년 주소 기준 고창중학교, 운양중학교, 장기중학교, 푸른솔중학교가 확인된다. 같은 김포시의 감정중학교는 참고 학교로 구분해야 하며 장기동 소재 학교로 단정할 수 없다. 학교별 시험범위와 프린트는 실제 자료를 기준으로 확인해야 하므로, 확인되지 않은 출제 난도나 학교별 경향을 미리 정하지 않는다.
장기역 등 생활권 자료를 참고하더라도 학생의 이동 거리와 귀가 시간은 다를 수 있다. 가까운 학생은 귀가 후 핵심 문장 한 개를 바로 정리할 수 있지만, 이동 시간이 긴 학생은 짧은 시간에 비교 대상과 기준만 표시하는 방식이 현실적일 수 있다. 중요한 것은 공부시간의 양보다 학생이 시험범위, 학교 프린트, 본문, 질문, 오답, 재풀이, 수행평가를 스스로 관리하는지 확인하는 일이다.
장기동중1영어과외가 필요하다면 문제를 대신 풀어주는 방식보다 학생이 막힌 위치를 직접 찾게 해야 한다. 비교 대상과 기준을 구분하고, to 뒤 형태를 스스로 고른 뒤, 다음 날 조건이 바뀐 문장에도 적용하는 과정을 점검하는 역할이 중심이다. 이 관리가 혼자 가능해지면 현재 중1 영어를 안정시키면서 자기주도학습으로 이어갈 수 있다.
자주 묻는 질문
Q. 비교급과 최상급을 자꾸 반대로 고르는 이유는 무엇인가요?
형태를 외우는 데 그치고 비교하는 대상의 수와 기준을 확인하지 않기 때문이다. 두 대상을 비교하는지, 셋 이상 중 하나를 고르는지 먼저 말하게 해야 한다.
Q. to 뒤에 동사원형을 쓰는 것은 아는데 왜 오답이 나올까요?
문장 속 동사 위치를 확인하지 않고 앞에서 본 형태를 그대로 이어 쓰기 때문이다. 주어와 동사를 먼저 표시한 뒤 want to, decide to 뒤의 동사원형을 직접 완성하게 한다.
Q. 수행평가 문장을 외우게 하면 해결되지 않나요?
대상을 바꾸면 다시 막힐 수 있다. 외운 문장의 비교 대상, 기준, 형태를 분리한 뒤 사진이나 어휘를 바꾼 새 문장으로 적용해야 한다.
Q. 과외 없이도 혼자 공부할 수 있는 기준은 무엇인가요?
시험범위와 질문을 정하고, 오답에서 비교 대상·기준·동사 형태 중 무엇이 문제였는지 표시하며, 다음 날 바뀐 예문에 도움 없이 적용할 수 있는지가 기준이 된다.