마산동중3영어과외, 관계대명사 선행사와 문장 속 사건 관계를 함께 읽는 훈련
“The artist who the students interviewed won the prize.” 이 문장에서 선행사를 묻자 한 학생은 관계대명사 바로 앞의 the students를 골랐다. who 앞에 붙어 있으니 students를 꾸민다고 판단한 것이다. 하지만 문장의 의미를 따라가면 학생들이 인터뷰한 대상은 the artist이고, 상을 받은 주어도 the artist다. 관계대명사 이름은 알고 있어도 어휘의 역할과 사건의 관계를 동시에 확인하지 않으면 선행사는 쉽게 바뀐다.
마산동 중3 영어 학습에서 이 문제는 시험 직전 누적복습 때 두드러질 수 있다. 특히 수면이 부족한 날에는 이미 외운 듣기 자료를 다시 확인하기보다 낯선 어휘가 많은 고난도 문제 하나를 오래 붙잡는 행동이 나타난다. 단어 뜻을 모르는 것처럼 보여도 실제로는 단어의 어형과 품사를 구별하지 못하고, 문장 안에서 누가 행동을 했는지 연결하지 못하는 경우가 있다. 따라서 관계대명사를 무작정 많이 풀기보다 어휘가 문장 속에서 어떤 역할을 하는지, 두 사건이 어떻게 이어지는지부터 정리해야 한다.
답을 고르기 전, 단어가 맡은 역할부터 확인한다
한 학생이 교과서 본문에서 “The machine which workers designed changed the factory.”를 읽는다고 하자. unfamiliar한 단어가 섞이면 designed를 명사처럼 보고 workers를 선행사로 선택할 수 있다. 이때 단어를 모두 외우게 하는 것이 먼저가 아니다. 문장 안에서 designed는 과거형 동사이고, workers는 행동을 하는 주체이며, machine은 workers가 설계한 대상이라는 관계를 표시하게 한다.
관계대명사 앞 단어만 동그라미 치는 습관 대신 다음 순서로 읽는다. 먼저 주절의 동사를 찾고, 다음으로 관계절의 동사를 찾는다. 그 뒤 관계절 안에서 행동을 하는 주체와 행동을 받는 대상을 분리한다. who나 which가 그중 무엇을 대신하는지 확인하면 선행사를 앞 단어 하나로 결정하는 오류가 줄어든다.
The book which Mina recommended became popular.
여기서 주절의 핵심은 the book became popular이고, 관계절의 핵심은 Mina recommended the book이다. recommended 뒤에 목적어가 비어 있으므로 which는 recommended의 대상을 대신한다. 따라서 선행사는 Mina가 아니라 the book이다. 문장에 따라 관계대명사의 쓰임은 학교에서 배운 범위와 문맥에 맞춰 판단해야 하며, 앞 단어와의 거리만으로 결정하지 않는다.
긴 수식어를 걷어 내며 선을 긋는 방식
훈련할 때는 교과서와 학교 프린트를 한꺼번에 펼치지 않고 한 자료만 선택한다. 처음에는 문장을 그대로 해석하게 하지 않는다. 학생이 관계대명사에서 선행사 후보까지 선을 긋고, 주절 동사에는 한 가지 표시, 관계절 동사에는 다른 표시를 한다. 낯선 어휘는 뜻만 적지 않고 명사·동사·형용사 중 어떤 품사로 쓰였는지 옆에 짧게 기록한다.
예를 들어 “The scientist with unusual ideas who visited our school explained a new method.”처럼 선행사와 관계대명사 사이에 긴 수식어가 끼어 있으면 바로 앞의 ideas를 선택하기 쉽다. 학생은 먼저 주절의 동사 explained를 찾고, who visited our school에서 방문한 사람이 누구인지 확인한다. ideas가 학교를 방문할 수 있는지, scientist가 방문할 수 있는지를 문맥으로 비교하면 관계절과 주절의 사건 관계가 분명해진다.
이 과정에서 중1·중2 문법을 처음부터 다시 시작하지 않는다. 어형 때문에 동사를 찾지 못할 때만 해당 문장에서 필요한 품사 전환을 짧게 되짚는다. 예를 들어 designed와 design, explanation과 explain을 구별한 뒤 곧바로 현재 문장의 주체와 대상 표시로 돌아온다. 과거 복습의 종료 기준도 현재 문제를 도움 없이 다시 읽고, 새 문장에서 같은 역할을 적용하는지에 둔다.
두 번째 오답 확인에서 드러나는 실제 막힘
한 중3 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 첫 풀이에서 “The picture that the child drew was displayed.”의 선행사를 child로 고른 뒤 해설을 보고 picture가 답임을 확인한다. 그러나 다음 날 같은 문장을 다시 보여 주면 답을 기억해 맞힐 뿐, that이 drew의 목적어라는 설명은 하지 못한다. 낯선 본문에서는 “The story which the teacher told changed their opinion.”을 보고 teacher를 선행사로 다시 선택한다.
이때 오답표에 ‘관계대명사 실수’라고만 적지 않는다. 관계절 동사 told 뒤에서 무엇이 빠졌는지, 주절 동사 changed의 주어가 무엇인지, 두 사건의 순서와 대상이 어떻게 연결되는지를 각각 적게 한다. 학생은 teacher와 story 사이에 선을 긋고, “teacher told the story”, “the story changed their opinion”처럼 관계절을 잠시 완전한 의미로 복원해 말한다. 단어를 외우는 데서 끝내지 않고 품사와 사건 관계를 문장 안에서 다시 작동시키는 것이다.
외운 답이 아닌 새로운 조건에서 확인하기
훈련 직후 같은 문항을 다시 맞히는 것으로 종료하지 않는다. 하루나 이틀 뒤 주어와 어휘를 바꾼 문장을 제시한다. “The report that the students completed was useful.”처럼 관계절의 주어와 주절의 주어가 달라진 문장, “The park which the family visited was crowded.”처럼 관계절이 길어진 문장을 제한된 시간 안에 읽게 한다.
학생은 먼저 관계대명사와 선행사에 선을 긋고, 주절과 관계절의 동사를 서로 다른 표시로 남긴다. 이후 답만 말하지 않고 “students completed the report”, “the report was useful”처럼 두 사건을 설명한다. 같은 기출형 문항이 아니어도 선행사와 주절 동사를 동시에 놓치지 않고, 낯선 어휘의 품사를 문맥에서 판단한다면 이전 훈련이 독립적으로 적용된 것으로 본다.
마산동에는 2025년 주소 기준 지역 내 중학교로 은여울중학교가 확인되며, 같은 김포시의 감정중학교·고창중학교·고촌중학교·금파중학교는 참고 학교로 구분해야 한다. 통학거리와 생활 리듬에 따라 공부 가능한 시간이 달라질 수 있으므로, 수면이 부족한 날에는 고난도 문항을 오래 붙잡기보다 관계절 표시와 어형 확인처럼 판단 순서가 흔들리지 않는 짧은 훈련부터 배치하는 편이 현재 중3 학습 상태에 맞다.
자주 묻는 질문
관계대명사 앞에 있는 명사를 바로 선행사로 고르면 안 되나요?
항상 그렇지는 않다. 관계절의 주어와 동사, 빠진 성분을 확인하고 문장 전체의 사건 관계를 함께 봐야 한다.
단어를 많이 외우면 이 문제를 해결할 수 있나요?
뜻만 외우는 것보다 문장 속 품사와 행동 주체·대상을 확인하는 연습이 필요하다. 필요한 어휘만 어형과 함께 정리한 뒤 즉시 관계절 문장에 적용한다.