별양동중1영어과외, -ing만 보고 문장 역할을 판단하다가 서술형에서 막히는 경우
중학교 1학년 영어에서 자주 나타나는 실수 중 하나는 문장 안의 -ing 형태를 발견한 뒤, 그것이 무엇을 하는 말인지 확인하지 않고 바로 해석하는 것이다. 한 학생은 교과서 예문을 읽을 때 “playing이 있으니 하고 있다”라고만 판단했다. 그러나 같은 문장을 주어와 시제를 바꾸어 쓰거나, -ing가 명사처럼 사용된 문장을 만나자 문장의 중심을 잃었다.
별양동에서 중1 영어를 공부할 때도 지역 전체 학생을 하나의 학습 성향으로 단정하기보다, 학교별 시험범위와 프린트, 단어시험, 수행평가 일정에 맞춰 현재 막히는 지점을 확인하는 것이 우선이다. 별양동 소재 중학교 자료로 확인되는 학교는 과천문원중학교이며, 과천율목중학교와 과천중학교는 같은 과천시 내 참고 학교로 구분해야 한다. 학교별 실제 출제 내용은 시험범위와 수업자료를 직접 확인해야 하므로 임의로 난도나 출제경향을 정할 수 없다.
교과서에서는 읽히는데, 문장을 바꾸면 -ing의 역할이 사라지는 이유
초등 영어에서는 I like soccer, She is running처럼 익숙한 표현을 통째로 기억하는 경우가 많다. 중학교에 들어오면 같은 -ing 모양이라도 문장 안에서 역할을 따져야 한다. Playing soccer is fun.에서 Playing은 문장의 주어처럼 쓰인다. 반면 She is playing soccer.에서는 is와 함께 동작을 나타내는 표현을 만든다.
이 차이를 확인하지 않은 학생은 두 문장을 모두 “축구를 하고 있다”로 처리한다. 단어 뜻은 알고 있지만 주어와 동사의 위치를 표시하지 않기 때문에, 새 문장에서 무엇이 주어이고 무엇이 서술어인지 찾지 못한다. 특히 교과서 예문을 살짝 바꾼 문제에서 대명사까지 함께 바뀌면 혼란이 커진다.
Playing soccer is fun. / She is playing soccer.
두 문장에서 playing의 모양은 같지만, 첫 문장에서는 문장의 주어 자리이고 두 번째 문장에서는 is와 연결되어 동작을 나타낸다.
실제 오답에서는 대명사와 -ing 판단이 함께 흔들린다
예를 들어 교과서 문장을 바꾼 문제에 다음과 같은 내용이 나왔다고 가정해 보자.
Jina likes drawing pictures. She does it after school.
학생은 drawing을 보자마자 “그리고 있다”라고 해석하고, She가 가리키는 대상을 picture로 잡기도 한다. 하지만 She는 앞 문장의 Jina를 가리키며, it은 문맥에 따라 drawing pictures라는 활동을 가리킬 수 있다. 대명사와 앞의 명사 또는 활동을 연결하지 않으면 뒤 문장의 인물 관계와 행동까지 달라진다.
서술형에서도 비슷한 문제가 나타난다. “그림 그리기는 재미있다”를 영작하라는 질문에 학생이 Drawing fun이라고 쓰거나, It is fun drawing처럼 우리말 어순을 그대로 옮긴다. -ing를 문장 앞에 세웠다면 뒤에 be동사가 필요한지, 주어와 동사가 모두 있는지 확인해야 하지만 이 과정을 건너뛰는 것이다.
수업 직후에는 같은 분량보다 문장 역할 확인이 먼저다
피곤한 날에도 평소와 같은 문제 수를 억지로 풀면 앞부분만 제대로 보고 뒤쪽은 해설을 베끼듯 처리할 수 있다. 이때 필요한 것은 단순히 복습량을 늘리는 것이 아니다. 학교 수업 직후 교과서 예문에서 문장을 두 개씩 골라, 평서문과 변형문을 나란히 적고 달라진 부분을 표시해야 한다.
- Playing games is exciting.에서 문장 앞의 Playing games에 밑줄을 긋고 주어로 표시한다.
- They are playing games.에서는 are와 playing을 묶어 동작 표현으로 표시한다.
- 각 문장에서 주어와 동사를 따로 적은 뒤, 나머지 수식어는 마지막에 붙인다.
- 문장 속 대명사는 앞의 인물이나 활동과 화살표로 연결한다.
- 빈칸을 풀기 전에 -ing가 주어 자리인지, be동사와 연결된 자리인지 먼저 말한다.
이 연습은 단순히 문장을 베껴 쓰는 활동이 아니다. 학생이 “이 -ing는 명사처럼 쓰였고, 이 문장의 동사는 is다”라고 근거를 말하도록 하는 과정이다. 처음부터 긴 본문 전체를 분석하지 않고, 수업에서 다룬 예문 두세 개만 골라 정확히 표시하는 편이 실제로 지속하기 쉽다.
하루 뒤에는 같은 문장이 아닌 조건을 바꿔 확인한다
훈련이 되었는지는 다음 날 해설을 보지 않고 새로운 문장을 판단하게 하면 드러난다. 예를 들어 Reading books helps me relax., Minho is reading a book.을 섞어 제시하고 -ing의 역할을 먼저 쓰게 한다. 이어서 주어를 바꾸거나 시제를 바꾼 문장을 추가한다.
- Reading books helps me relax.의 주어를 Reading comics로 바꾸어 문장을 완성한다.
- Minho is reading a book.의 주어를 Jina로 바꾸고 동사 형태를 조정한다.
- They are playing outside.를 의문문으로 바꾸어 Are they playing outside?가 되는지 확인한다.
- 대명사가 가리키는 대상을 표시하지 않은 채 인물 관계를 설명하게 한다.
- 제한시간 안에 -ing의 역할, 주어, 동사를 각각 말하게 한다.
학생이 새 어휘가 들어간 문장에서도 먼저 주어와 동사를 표시하고, -ing를 모양만 보고 해석하지 않는다면 학습 행동이 달라진 것이다. 반대로 예문을 외웠는데도 새로운 주어가 나오면 다시 “하고 있다”라고만 말한다면 문장 구조 훈련을 더 짧게 나누어야 한다.
별양동 중1 영어 자료는 학생의 주간 흐름에 맞춰 사용한다
과천문원중학교의 실제 시험범위와 학교 프린트가 있다면 그 자료에서 -ing가 포함된 본문과 변형문을 우선 확인한다. 같은 과천시 내 과천율목중학교와 과천중학교 자료는 참고 자료로 볼 수 있지만, 별양동 소재 학교의 시험 내용으로 단정해서는 안 된다. 학생마다 수업 직후 가능한 시간, 단어시험 날짜, 수행평가 준비 여부가 다르므로 매일 같은 분량을 정하기보다 다음 수업 전 반드시 확인할 문장 수를 정하는 편이 현실적이다.
별양동중1영어과외에서 도움을 받는다면 문제를 대신 풀어주는 방식보다 학생이 막힌 위치를 말하게 해야 한다. “-ing라서 동작이다”에서 멈춘다면 주어와 동사를 표시하게 하고, 대명사의 대상을 잘못 잡았다면 앞 문장과 화살표로 연결하게 한다. 이후 새로운 문장에서 혼자 판단하는지 확인해야 자기주도학습으로 이어질 수 있다. 시험범위, 학교 프린트, 단어시험, 본문, 질문, 오답, 재풀이, 수행평가를 학생 스스로 관리할 수 있는지가 중요한 기준이다.
자주 묻는 질문
-ing가 나오면 항상 동명사인가요?
아니다. 문장 앞에서 명사처럼 쓰일 수도 있고, be동사와 연결되어 동작을 나타낼 수도 있다. 모양보다 문장 안의 자리를 먼저 확인해야 한다.
교과서 문장을 외우면 이 문제를 해결할 수 있나요?
암기만으로는 주어·시제·대명사가 바뀐 문장에 적용하기 어렵다. 평서문을 의문문이나 다른 주어의 문장으로 바꾸어 보며 구조를 확인해야 한다.
피곤한 날에는 영어 문제를 많이 풀어야 하나요?
문제 수보다 정확한 확인이 중요하다. 예문 두세 개라도 -ing의 역할, 주어, 동사를 직접 표시하고 말하는 것이 무근거한 대량 풀이보다 효과적이다.
중1 영어가 불안하면 중2 선행부터 해야 하나요?
현재 문장에서 주어와 동사를 찾고 -ing의 쓰임을 구분하지 못한다면 선행보다 중1 문장 구조와 학교 자료의 재적용을 먼저 점검하는 것이 적절하다.