천호동고등영어과외, 긴 문장에서 중심동사부터 찾는 연습
천호동에서 고등학생이 영어를 공부할 때 자주 보이는 장면이 있다. 교과서 단어와 학교 프린트의 표현을 외운 뒤 문제를 풀지만, 문장이 길어지면 가목적어 it과 진목적어를 구분하지 못하고 해석을 서둘러 끝낸다. 빈칸에 들어갈 말을 고를 때도 앞에서 본 단어의 뜻을 그대로 적용하고, 문장 뒤쪽의 to부정사나 that절이 실제 목적어라는 사실을 놓친다.
성덕고등학교를 다니는 학생이라면 학교 시험 범위와 수행평가 일정을 먼저 확인하고, 평일 귀가 시간을 기준으로 복습량을 정해야 한다. 천호우성아파트 주변이나 천호로데오, 문구거리처럼 이동 동선이 있는 생활권에서는 학원이나 과외 뒤 남은 집중 시간이 매일 다를 수 있다. 같은 강동구의 한영고등학교, 광문고등학교, 동북고등학교, 선사고등학교 자료는 참고할 수 있지만, 천호동 소재 학교와 같은 시험 범위라고 단정해서는 안 된다.
문제는 문법 암기가 아니라 문장 안에서의 위치 판단
가목적어·진목적어 구문을 배운 학생은 보통 “make it easy to understand”에서 it이 목적어라고 외운다. 그러나 실제 문제에서는 it만 찾는 것으로 충분하지 않다.
Many students find it difficult to explain why the result changed.
이 문장에서 중심동사는 find이고, it은 형식상 목적어다. 진짜 목적어는 뒤의 to explain 이하이며, why the result changed는 explain의 내용을 보충한다. 그런데 학생이 “학생들이 그것을 어렵게 찾는다”처럼 it을 독립된 의미의 목적어로 해석하면 문장 전체의 의미가 무너진다.
특히 학교 프린트에서는 교과서 본문 문장을 일부 바꾸거나, 같은 구문을 어휘만 바꿔 제시하는 경우가 있다. 이때 학생은 교과서에서 외운 한 문장과 프린트의 새 문장을 별개로 기억한다. 실제로는 find it difficult to, consider it important to, make it possible for A to 같은 구조를 한 묶음으로 비교해야 한다.
외운 규칙을 바로 대입할 때 생기는 오답
학생은 “it 뒤에 형용사가 나오면 뒤의 to부정사가 진목적어”라는 규칙을 외운 뒤 모든 문장에 기계적으로 적용한다. 하지만 문장마다 중심동사와 수식 범위를 다시 확인해야 한다.
The research team considered it important that all members understood the instructions.
여기서 it은 형식 목적어이고, that절이 진목적어 역할을 한다. understood의 주어는 all members이며, instructions는 understood의 목적어다. 문장 뒤에서부터 단어를 끊어 읽지 않고 “important that”을 하나의 덩어리로만 외우면 that절의 주어와 동사를 찾지 못한다.
또 다른 오답 장면은 선택지 판단에서 나타난다. 선택지에 to explain, explaining, that he explains가 함께 나오면 학생은 앞서 외운 공식에 맞는 것만 고른다. 그러나 문장 앞의 동사가 목적어로 어떤 형태를 요구하는지, 뒤에 의미상 주어가 필요한지, 학교 프린트의 원문과 어떤 차이가 있는지 확인해야 한다.
교과서와 프린트를 구문별로 묶는 복습법
첫 단계는 시험 범위를 단원 순서가 아니라 구문 기능별로 다시 배열하는 것이다. 노트 한쪽에는 교과서 문장을 적고, 반대쪽에는 학교 프린트에서 같은 구조가 사용된 문장을 옮긴다. 문장을 그대로 베끼는 데 그치지 말고 다음 세 가지를 표시한다.
- 중심동사에 밑줄을 긋고, 그 동사가 요구하는 목적어 구조를 적는다.
- it, to부정사, that절의 역할을 각각 표시한다.
- 긴 수식어를 괄호로 묶어 주어·동사·목적어의 기본 뼈대를 남긴다.
예를 들어 교과서의 “The program made it easier for people to share information”과 프린트의 “The device made it possible for users to access the service”를 나란히 놓는다. 두 문장에서 make it 형식과 형용사, for 목적격, to부정사의 관계를 비교한다. information이나 service처럼 달라진 단어의 뜻만 외우는 것이 아니라, “무엇이 무엇을 가능하게 했는가”라는 문장 구조를 말로 설명해야 한다.
두 번째 단계에서는 가리고 재구성한다. 주어와 중심동사만 남긴 뒤 it 이하를 직접 완성하고, 완성한 문장을 다시 자연스럽게 해석한다. 마지막에는 to부정사나 that절을 문장 앞으로 옮겨도 의미가 유지되는지 확인한다. “To explain the result was difficult”처럼 바꾸어 보면서 왜 원문에서는 it을 앞에 두었는지 이해하면 단순 암기에서 벗어날 수 있다.
천호동 고등학생의 실제 복습 흐름
평일 귀가가 늦은 날에는 새로운 문제를 많이 풀기보다 학교자료의 대표 문장 두세 개를 구조 분석하는 편이 효율적이다. 성덕고등학교 시험 범위와 수행평가 일정이 확인되면, 월요일에는 교과서 본문에서 구문 표시를 하고 화요일에는 같은 개념의 프린트를 묶는다. 이후에는 빈칸 문제와 서술형으로 변형한다.
서술형에서는 “그 연구는 학생들이 결과를 설명하는 것을 어렵게 만들었다”를 영어로 쓰게 할 수 있다.
The research made it difficult for students to explain the result.
학생이 The research made difficult it처럼 쓰면 make와 it의 위치를 알고 있는지 확인할 수 있다. for students를 빠뜨리면 to explain의 의미상 주체를 점검해야 한다. 답을 고쳐 적은 뒤에는 정답만 베끼지 말고, 중심동사와 형식 목적어의 위치를 표시해 한 번 더 재작성한다.
주말에는 학교자료를 섞어 짧은 오답 시험을 만든다. 교과서 문장, 프린트 변형 문장, 서술형 문장을 한 세트로 구성하고 각각의 오답 원인을 “it의 역할 혼동”, “중심동사 미확인”, “to부정사의 의미상 주어 누락”처럼 구체적으로 기록한다. 이 기록이 있어야 다음 복습에서 같은 문장을 또 틀리는 일을 줄일 수 있다.
재구성 사례: 해석은 맞았지만 선택지를 놓친 경우
한 학생이 프린트의 다음 문장을 풀었다.
Some teachers find it useful to ask students to explain their answers.
학생은 it을 “그것”으로 해석해 “일부 교사들은 그것이 유용하다고 생각한다”고 적었고, useful과 helpful이 함께 나온 선택지에서는 앞에서 본 useful을 그대로 골랐다. 먼저 find를 중심동사로 표시하고, find it useful to ask를 한 덩어리로 묶었다. 그다음 to ask의 목적어가 students이고, to explain의 의미상 주체가 students라는 점을 확인했다.
이후 선택지를 다시 보면서 단어가 같다는 이유가 아니라 문장 전체에서 “교사들이 학생들에게 답을 설명하게 하는 것이 유용하다고 여긴다”라는 의미가 유지되는지를 판단했다. 마지막에는 it을 목적어로 해석하지 않고, to ask 이하가 진짜 내용이라는 문장 구조를 직접 설명하게 했다. 다음 문제에서 문장이 길어졌을 때도 학생은 먼저 중심동사를 찾고 뒤의 to부정사와 that절을 확인하는 행동을 보이기 시작했다.
남은 과제와 공부 방식의 선택
이 구문은 한 번 설명을 듣는 것으로 끝나지 않는다. 교과서와 학교 프린트를 같은 개념끼리 묶고, 문장 뼈대를 표시한 뒤, 선택지와 서술형에서 다시 사용하는 과정이 필요하다. 특히 귀가 시간이 일정하지 않은 학생은 하루 학습량보다 복습 순서를 고정하는 것이 중요하다.
시험범위, 학교자료, 복습, 질문, 오답, 재풀이를 스스로 관리할 수 있다면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다. 반대로 문장 구조를 표시해도 중심동사를 계속 놓치거나, 설명을 들은 뒤 혼자 재풀이할 때 같은 위치에서 막힌다면 천호동고등영어과외에서 현재 학교자료를 중심으로 점검받는 방법을 고려할 수 있다. 목표는 답을 대신 얻는 것이 아니라 긴 문장을 만났을 때 스스로 구조와 근거를 확인하는 행동을 만드는 데 있다.
자주 묻는 질문
가목적어 it은 항상 해석하지 않나요?
대부분 형식상 자리를 채우므로 독립된 “그것”으로 해석하지 않는다. 뒤의 to부정사나 that절이 실제 내용을 담당하는지 먼저 확인해야 한다.
교과서와 프린트를 모두 외워야 하나요?
문장을 통째로 외우기보다 같은 구문의 중심동사, 목적어 형태, 수식 범위를 비교하는 것이 우선이다. 시험에 직접 필요한 표현은 그다음 반복한다.
고등 영어 과외가 꼭 필요한가요?
혼자 시험범위와 오답을 관리하고 재풀이까지 가능하면 자기주도학습도 가능하다. 반복해서 같은 구조를 놓치고 원인을 설명하기 어렵다면 맞춤 점검이 도움이 될 수 있다.
천호동 밖 학교 자료도 활용할 수 있나요?
강동구 내 다른 학교 자료는 구문 연습용 참고 자료로만 활용해야 한다. 실제 시험 준비는 재학 중인 학교의 범위와 안내 자료를 기준으로 해야 한다.