강일동중3영어과외, 대명사 지칭 질문을 시험 전까지 남기지 않는 내신 운영
“In the afternoon, Mina met Jisu at the library. She gave her a notebook.”
이 문장을 본 학생이 “She는 바로 앞의 Jisu이고, her는 Mina예요”라고 답했다. 그러나 왜 그렇게 판단했는지 물으면 “가장 가까운 명사를 골랐어요”라고 말한다. 중3 영어에서 대명사 문제는 단순히 he, she, it, they의 뜻을 외우는 문제가 아니다. 문장 밖에 있는 앞 문장과 문단 전체를 다시 읽고, 지칭 관계를 질문으로 만들어 근거를 남기는 과정이 필요하다.
맞힌 답보다 남겨 둔 질문이 더 중요한 시기
강일동 중3 학생의 마지막 내신은 시험 범위가 끝난 뒤 새 문제를 계속 추가하는 방식보다, 이미 받은 교과서 본문과 학교 프린트에서 설명하지 못한 부분을 회수하는 일이 먼저다. 특히 대명사가 문장 안에서 가장 가까운 명사를 가리키지 않고 앞 문장의 인물이나 사물을 가리킬 때 학생의 판단이 흔들린다.
예를 들어 다음 문장에서 학생은 it을 바로 앞의 the experiment와 연결할 수 있다.
The experiment was difficult, but the students finished it before lunch.
하지만 다음과 같이 문단 앞부분에 지칭 대상이 놓이면 단순한 거리 판단으로는 부족하다.
David wanted to join the club. His friends told him that it would help him meet new people.
여기서 it은 가장 가까운 people이 아니라 앞에서 말한 클럽에 참여하는 일을 가리키는 것으로 문맥상 판단해야 한다. 학교 자료의 질문이나 선택지를 풀 때도 “대명사는 무엇을 가리키는가?”에서 멈추지 않고 “왜 다른 후보가 아닌가?”, “앞 문장 어느 내용과 연결되는가?”까지 질문으로 만들어야 한다.
한 학생의 풀이에서 드러난 실제 막힘
한 중3 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 교사가 교과서 본문에서 they의 대상을 물었을 때 학생은 바로 앞에 있는 복수 명사를 동그라미 친다. 앞 문장에 두 명의 인물과 하나의 사물이 함께 나와 있어도 문단 전체를 다시 확인하지 않는다. 교사의 피드백을 받은 직후에는 정답을 고치지만, 다음 날 같은 지문을 덮어 두고 다시 설명하게 하면 질문을 만들지 못한 채 “앞에 나온 사람들이요”라고 답한다.
이때 오답 원인은 막연한 개념 부족으로 처리하지 않는다. 대명사마다 사람인지 사물인지, 단수인지 복수인지 표시하지 않은 것은 구조 판단의 문제다. 앞 문장 전체를 확인하지 않은 것은 근거 부족이며, 시험 직전 여러 자료를 동시에 펼쳐 해당 질문을 끝까지 회수하지 못한 것은 시간 운영의 문제다. 이 네 가지를 구분해야 필요한 훈련만 남길 수 있다.
대명사를 볼 때 질문을 먼저 고정하는 방법
학생은 학교 프린트와 교과서 본문을 모두 펼쳐 놓지 않고, 당일 정한 시험범위 미완료 목록 하나만 사용한다. 본문에서 대명사를 발견하면 다음 순서로 표시한다.
- 대명사에 밑줄을 긋고 사람·사물 여부를 적는다.
- 단수와 복수를 구분해 후보의 형태를 확인한다.
- 바로 앞 문장에 후보를 표시하되, 그 자리에서 답을 확정하지 않는다.
- 앞 문장과 그 앞 문장까지 화살표를 연결한다.
- “이 대명사가 가리키는 대상은 무엇인가?”, “가까운 명사가 아닌 이유는 무엇인가?”라는 질문에 영어 또는 한국어로 한 줄 답한다.
- 본문의 실제 문장을 근거로 다시 읽고, 선택지의 표현이 문단 내용과 맞는지 확인한다.
예를 들어 they가 등장했을 때 앞 문장에 the machine과 the students가 함께 있다면, 학생은 단순히 복수형이라는 이유로 답을 고르지 않는다. the machine은 단수이고 the students는 복수라는 형태 조건을 확인한 뒤, 뒤에 이어지는 동작의 주체가 누구인지 본다. 필요하다면 대명사를 후보 명사로 바꾸어 문장을 다시 읽는다. 이 과정에서 문장이 자연스럽지 않거나 내용이 달라지면 다른 후보를 문단에서 다시 찾는다.
질문을 미완료 목록에 넣는 방식
질문 만들기는 별도의 노트 장식이 아니다. 시험범위 미완료 목록에 지문 번호와 함께 남겨야 시험 전까지 실제로 처리했는지 확인할 수 있다.
- 본문 3번 문단:
it의 선행사와 근거 설명하기 - 학교 프린트 2번:
they가 가리키는 대상의 수와 의미 확인하기 - 서술형 예상 문장: 대명사를 명사로 바꾸었을 때 내용이 유지되는지 쓰기
학생이 정답만 맞히고 근거 질문에 답하지 못하면 완료 표시를 하지 않는다. 반대로 질문을 보고 자료를 다시 펼치지 않아도 선행사와 근거를 말하고, 해당 문장을 찾아 표시할 수 있으면 그 항목은 종료한다. 과거 학년의 대명사 단원을 처음부터 다시 복습하는 것이 아니라, 현재 중3 본문에서 막힌 지칭 관계를 해결하는 데 필요한 범위만 확인한다.
다음 날에는 같은 문장을 다시 주지 않는다
즉시 같은 문제를 다시 풀어 맞히는 것은 기억을 확인한 것에 가깝다. 다음 날에는 조건을 바꾼다. 가장 가까운 명사를 복수형으로 바꾸거나, 지문에 낯선 품사형이 포함된 빈칸을 넣어 학생이 형태만 보고 답하지 못하게 한다.
Many students visited the museum. The guide showed them an old map, and it helped the visitors understand the history of the town.
이 문장에서 them과 it을 각각 찾게 한 뒤, 학생에게 “가장 가까운 명사만으로 두 답을 설명할 수 있는가?”라고 묻는다. them은 사람을 가리키는 복수 대명사이고, it은 문맥상 앞의 지도와 연결된다. 단, 문맥과 학교 자료의 조건에 따라 선행사가 달라질 수 있는 문장이라면 가능한 해석을 구분하고, 해당 지문에서 확인되는 근거를 기준으로 답을 확정한다.
이후에는 선택지를 영어 어휘만 바꾼 형태로 제시하거나, 주어를 단수에서 복수로 바꾼 문장을 사용한다. 학생이 “앞에 제일 가까운 명사”라는 말 대신 형태, 문장 의미, 앞 문단의 내용이라는 세 가지 근거를 제시하는지 확인한다. 서술형에서는 대명사의 대상을 명사로 바꾸어 조건에 맞는 문장을 다시 쓰게 하고, 빈칸에서는 품사형이 낯설어도 문단 전체의 지칭선을 먼저 찾는지 본다.
시험 전 우선순위를 정하는 기준
강일동 생활권에서 강일역과 강일4단지 주변의 귀가 시간, 학교별 시험 범위와 수행평가 일정을 함께 놓으면 모든 자료를 같은 날 끝내려는 계획은 오래 유지되기 어렵다. 강일동 내 학교로 확인되는 강동중학교, 강명중학교, 강빛중학교 자료를 우선 기준으로 삼고, 강동구 내 참고 학교인 강일중학교와 고덕중학교를 강일동 소재 학교처럼 혼동하지 않도록 자료 출처를 구분한다. 학교별 실제 시험 범위와 일정이 확인되지 않은 상태에서 출제경향을 단정하지 않고, 학생이 가진 프린트와 교과서의 미완료 질문을 중심으로 계획을 세운다.
평일 귀가가 늦은 날에는 새 지문을 추가하기보다 질문 하나를 골라 근거 문장을 찾고, 다음 학습일에 주어와 어휘를 바꾼 문장으로 독립 적용을 확인한다. 시험 직전까지 남겨 둘 질문은 많을 필요가 없다. 다만 “정답은 알지만 선행사를 설명할 수 없음”, “앞 문장을 다시 찾지 않음”, “다음 날 단서를 주지 않으면 멈춤” 같은 항목은 반드시 목록에 남긴다.
강일동중3영어과외에서 이 주제를 다룰 때의 목표는 대명사 문제를 많이 푸는 데 있지 않다. 학생이 자료를 다시 펼치기 전에 스스로 질문을 꺼내고, 가까운 명사에 끌리지 않으며, 문단 전체에서 근거를 찾아 답하는 상태를 만드는 데 있다. 기존 미완료 질문이 새로운 조건에서도 해결되고, 시험 전 어떤 자료를 먼저 처리할지 스스로 선택할 수 있을 때 해당 대명사 학습은 다음 단계로 넘긴다.