문제를 풀기 전, 오늘의 목표부터 정한 학생
이천제일고등학교 학생 민서는 자습시간마다 여러 과목을 고르게 공부하려고 했다. 수학 문제를 풀다가도 영어 복습 시간이 되면 멈췄고, 암기할 내용이 남아 있어도 문제풀이를 먼저 이어 갔다. 겉으로는 계획표가 균형 있게 채워졌지만, 실제로는 시험이 가까워질수록 중요한 부분을 충분히 다루지 못하는 상황이 반복됐다.
문제를 펼치기 전에도 무엇을 확인해야 하는지 분명하지 않았다. 어떤 날은 정답을 많이 맞히는 데 집중했고, 다른 날은 풀이 속도를 높이려 했다. 근거를 설명해야 하는 문제에서도 답만 맞히면 넘어가면서, 자신이 알고 푼 것인지 감으로 해결한 것인지 구분하기 어려웠다. 이천제일고등학교과외 학습에서는 이처럼 공부 시간을 과목별로 나누는 데서 멈추지 않고, 한 문제를 풀 때의 목표를 먼저 정하는 과정부터 점검했다.
과목을 똑같이 나누는 계획에서 벗어나기
민서는 주간 계획표에 과목마다 비슷한 시간을 배정했다. 그러나 시험이 다가오자 수업자료의 복습이 부족한 과목과 문제풀이가 더 필요한 과목이 동시에 생겼다. 자습시간에는 당장 손에 잡히는 과목만 풀게 되었고, 암기해야 할 내용은 뒤로 밀렸다. 결국 시험 직전에는 개념을 외우고 문제를 풀며 틀린 부분까지 확인해야 하는 일이 한꺼번에 쌓였다.
관리 방식은 먼저 과목별 상태를 나누어 보는 것으로 바뀌었다. 수업 내용을 기억하는 것이 우선인 과목은 암기와 복습 시간으로 따로 배정하고, 이미 이해한 내용을 적용해야 하는 과목은 문제풀이 시간으로 구분했다. 모든 과목을 동일하게 다루는 대신 그날 가장 필요한 학습을 앞에 두면서, 짧은 자습시간에도 우선순위가 드러나기 시작했다.
암기 시간과 문제풀이 시간을 분리하다
민서는 귀가 후 바로 문제집을 펴는 대신, 먼저 학교에서 배운 내용을 정리하고 외워야 할 부분을 확인했다. 이 시간에는 문제를 많이 풀려고 하지 않고 핵심 내용과 헷갈리는 항목을 표시했다. 정해 둔 암기 시간이 끝난 뒤에는 별도의 문제풀이 시간으로 넘어가, 앞에서 정리한 내용을 실제로 적용할 수 있는지 살폈다.
- 암기 시간에는 수업자료와 필기를 다시 확인한다.
- 문제풀이 시간에는 정답률, 속도, 근거 설명 중 하나만 목표로 정한다.
- 풀이가 끝난 뒤 목표에 맞지 않았던 문제만 따로 표시한다.
예를 들어 정답률을 목표로 한 날에는 문제 수를 늘리지 않고 풀이 근거를 다시 확인했다. 속도를 목표로 한 날에는 정해진 시간 안에 어느 단계에서 지체되는지 기록했다. 근거 설명을 목표로 한 날에는 답을 맞힌 문제라도 풀이 이유를 말이나 글로 재현해 보았다. 목표가 하나로 좁혀지자 한 번의 공부에서 무엇을 잘했고 무엇이 부족했는지 판단하기 쉬워졌다.
수업에서 이해한 내용을 집에서 재현하는지 확인하기
수업 중에는 고개를 끄덕이며 이해했다고 느꼈지만, 집에서 자료를 덮고 다시 풀면 첫 단계부터 막히는 경우도 있었다. 그래서 민서는 풀이를 본 직후 끝내지 않고, 일정 시간이 지난 뒤 도움 없이 같은 유형을 다시 해결했다. 답만 확인하지 않고 왜 그 방법을 선택했는지 설명하면서 수업 이해와 독립적인 해결 능력을 구분했다.
“오늘은 많이 푸는 날이 아니라, 정답률을 확인하는 날”처럼 문제를 시작하기 전 목표를 한 문장으로 정한다.
이천제일고등학교과외 학습 과정에서 민서는 계획을 지키는 것 자체보다 계획이 실제 필요와 맞는지를 먼저 살피게 됐다. 암기와 문제풀이가 서로의 시간을 빼앗지 않았고, 시험 직전에 모든 과목을 동시에 급하게 다루는 일도 줄었다. 다음 학습을 시작할 때에는 전날의 기록을 보고 목표를 스스로 바꾸며, 자신의 공부가 이해에 머물렀는지 독립적인 재현까지 이어졌는지 확인하고 있다.