연천고등학교 고2 영어과외에서 다룬 장문 독해 판단 과정
시험 후반의 장문 독해에서 두 선지만 남자, 이 학생은 각 선지를 따로 검토하지 않고 지문을 처음부터 다시 읽었다. 사회·문화 소재의 사례가 앞부분에서 익숙하게 제시되자 그 표현을 정답의 근거로 받아들였지만, 뒤에서 필자의 평가가 달라지는 지점은 확인하지 않았다. 결국 선지 앞부분은 지문과 맞았지만 뒷부분에서 의미를 과장한 선택지를 유지했다.
사례와 필자의 평가를 분리하는 근거 회수
현재는 관련 근거문장을 찾아낼 수 있고, 문장 단위의 내용도 파악한다. 다만 시간이 부족하면 필요한 문장만 회수하지 못하고 전체를 다시 읽는 쪽으로 돌아간다. 특히 같은 개념이 다른 소재로 옮겨가는 장문에서는 사례의 내용과 필자의 판단을 하나의 주장처럼 묶어 읽는 경향이 남아 있다.
- 사례가 제시된 문장과 필자의 평가가 나타난 문장을 따로 표시한다.
- 두 선지 각각에 대해 지지하는 직접 근거와 반박하는 직접 근거를 한 문장씩 회수한다.
- 앞부분만 일치하는 선지는 뒤쪽 의미가 확대·축소되었는지 확인한다.
부정어 도치와 조건부 영작 연결
조건부 영작에서는 부정어 도치 문장을 먼저 익숙한 어순으로 읽으려는 습관이 시험 후반에 다시 나타났다. 문장 앞의 부정 표현을 본 뒤 도치된 형태를 그대로 해석하려 하면서, 주절의 핵심과 장문 속 사건의 흐름을 연결하지 못했다. 연천고등학교 고2영어과외에서는 Never did the writer suggest...와 같은 문장을 기본 어순으로 되돌려 ‘the writer never suggested...’로 확인한 뒤, 앞뒤 문단의 주장과 이어 보도록 했다.
이후에는 제한시간을 정해 먼저 도치 여부를 확인하고, 주어와 동사를 복원한 다음 해당 문장이 사례를 설명하는지 필자의 평가를 제시하는지 표시했다. 같은 개념을 사회·문화가 아닌 다른 소재로 바꾼 문제에서도 선지별 근거를 따로 적게 하자, 지문 전체를 재독하지 않고 필요한 부분으로 이동하는 행동이 나타났다.
두 선지가 남았을 때 익숙한 표현을 고르는 대신, 각 선지의 앞뒤 의미가 모두 지문 근거와 맞는지 확인한다.
마지막에는 장문에서 사용한 근거를 서술형 답안으로 연결했다. 도치문을 기본 어순으로 복원하고, 해당 문장이 문단의 사례인지 평가인지 구분한 뒤, 그 근거를 한 문장으로 답안에 옮겼다. 연천고등학교 고2영어과외 학습에서도 새로운 소재의 문제를 적용할 때 같은 순서를 사용하며 시험 후반의 판단을 조정하고 있다.