김포외국어고등학교 고3영어과외에서 다룬 과학 지문 지시어 판단
파이널 세트의 과학·기술 지문을 풀던 고3 학생은 지시어를 발견하면 먼저 직전 문장의 명사를 찾는 방식으로 읽고 있었다. 가까운 선행사를 찾는 데에는 익숙했지만, 앞 문단에서 이어진 핵심 개념까지 후보를 넓히는 과정은 지문 난도와 문장 구조에 따라 흔들렸다.
직전 명사에 고정된 판단이 만든 오답
실제 문장 삽입 문제에서 지시어가 등장하자 학생은 바로 앞 문장의 명사를 선행사로 연결했다. 그 명사가 문법적으로 연결될 수 있다는 점에 주목한 뒤, 앞 문단 전체에서 설명한 과학적 과정이나 핵심 개념은 다시 확인하지 않았다. 결과적으로 지시어가 특정 명사가 아니라 앞 문단의 개념 전체를 가리키는 자리였는데도, 가까운 명사와 이어지는 문장 뒤에 삽입 위치를 선택했다.
이 판단은 문장 하나만 보면 자연스러웠지만, 앞 문단의 정의와 뒤 문장의 결과 설명을 함께 보면 맞지 않았다. 지시어가 가리키는 대상은 직전 명사가 아니라 앞에서 설명된 과정 관계였고, 학생은 이 연결을 놓친 채 문장 삽입 위치를 결정했다. 시험 후반에는 이미 고른 답을 다시 검토하는 대신 다음 문제로 넘어가려 해 오류가 더 쉽게 고정됐다.
문맥 의미와 선행정보를 함께 회수하는 훈련
김포외국어고등학교고3영어과외에서는 지시어를 볼 때 직전 명사 하나만 적지 않고, 앞 문단의 핵심 개념을 함께 후보로 기록하게 했다. 먼저 주절의 중심 내용을 복원한 다음 지시어가 명사를 가리키는지, 앞에서 설명한 과정이나 주장 전체를 가리키는지 구분했다. 이후 지시어가 들어간 문장을 앞뒤 문장에 각각 연결해 보며 문단의 정의, 대조, 예시와 가장 자연스럽게 이어지는 대상을 골랐다.
사전 뜻을 즉시 대입하는 습관도 수정했다. 과학 지문에서 낯선 단어가 나오면 정의가 제시된 문장, 반대되는 현상을 설명한 문장, 구체적인 사례가 나온 문장을 먼저 찾아 문맥상 의미를 결정했다. 이렇게 해야 지시어가 가리키는 개념과 그 개념의 기능을 함께 파악할 수 있었다.
- 직전 명사와 앞 문단 핵심 개념을 모두 후보로 적기
- 지시어가 단일 대상인지 과정·주장 전체인지 확인하기
- 정의·대조·예시를 근거로 문맥상 의미 결정하기
- 앞뒤 문장의 논리와 문장 삽입 위치를 함께 비교하기
다음 날에는 소재와 어휘를 바꾼 과학 지문을 표시 없이 다시 풀었다. 학생은 지시어를 보자 바로 직전 명사를 답으로 확정하지 않고 앞 문단의 핵심 개념을 먼저 회수했다. 두 삽입 위치를 비교할 때도 지시어와 연결되는 대상뿐 아니라 뒤 문장이 설명하는 결과까지 확인해 한 선지를 배제했다.
마지막 파이널 세트에서는 긴 지문을 끝까지 다시 읽느라 시간을 쓰지 않고, 지시어가 포함된 문장과 앞 문단의 정의·과정 설명만 회수했다. 소재가 바뀌어도 가까운 명사와 핵심 개념을 함께 검토하는 기준을 유지하면서, 선행정보와 문단 기능을 근거로 삽입 위치를 판단하는 모습이 나타났다.