시험 직전, 새 공부보다 회수할 내용을 먼저 정리하기
시험을 앞둔 어느 날, 성남외국어고등학교 학생은 자습시간마다 새로운 문제집과 학교과제를 번갈아 펼쳤다. 해야 할 일은 많았지만 이미 배운 내용을 다시 떠올리는 시간은 뒤로 밀렸다. 익숙한 문제를 반복하는 동안 정작 헷갈리는 단원과 수업자료는 시험 직전까지 남아 있었다.
성남외국어고등학교과외에서는 이 문제를 단순히 “복습을 더 하자”는 말로 끝내지 않고, 학교 일정과 개인 공부를 한 흐름 안에서 확인했다. 학교과제, 수행평가 준비, 영어 교과서 복습, 수학 오답 정리를 서로 다른 일정으로 따로 적으면 같은 시간에 겹치기 쉬웠기 때문이다.
학교과제와 개인복습을 한 일정표에 배치한 과정
먼저 일주일 자습시간에 해야 할 일을 모두 적고, 마감일뿐 아니라 실제 소요시간도 함께 표시했다. 과제가 있는 날에는 개인복습량을 줄이고, 과제가 끝나는 날에는 그 시간만큼 오답과 수업자료 회수에 배정했다. 이렇게 하자 계획표 안에서 겹치던 시간이 보였고, 시험 직전에 한꺼번에 처리하려던 항목도 나눌 수 있었다.
그다음 공부할 내용을 ‘처음 보는 것’, ‘배웠지만 바로 설명하기 어려운 것’, ‘문제없이 회수되는 것’으로 구분했다. 시험 직전에는 첫 번째 항목을 무리하게 늘리지 않고 두 번째 항목을 우선 확인했다. 학교 프린트와 필기에서 표시해 둔 부분을 가리고 스스로 설명하거나, 오답을 다시 풀며 기억이 끊기는 지점을 기록하는 방식이었다.
익숙한 공부에 머무는 시간을 줄이는 점검
이전에는 공부한 양만 표시해 두어 어떤 내용을 실제로 회수했는지 기록이 부족했다. 그래서 하루가 끝날 때 새로 본 자료의 수가 아니라, 이미 배운 내용을 책 없이 설명한 항목과 다시 틀린 오답의 수를 남겼다. 익숙한 문제를 여러 번 풀고도 취약 부분을 피하고 있지는 않은지 확인하는 기준이 생긴 것이다.
시험 직전의 목표는 자료를 계속 추가하는 것이 아니라, 이미 배운 내용을 필요한 순간에 꺼낼 수 있게 만드는 데 두었다.
시험 직전 학습량이 달라진 모습
며칠 뒤 학생의 일정표에는 과제와 복습이 겹치는 시간이 줄었고, 하루 공부를 시작할 때 무엇부터 해야 할지 정하는 데 걸리는 시간도 짧아졌다. 최종 확인자료 역시 무작정 늘리지 않고, 아직 설명하지 못한 내용과 반복해서 틀린 문제만 남겼다. 영어는 학교자료에서 놓친 표현을 확인하고 수학은 오답의 풀이 과정을 다시 말해 보는 식으로 과목별 회수 방법도 구분했다.
성남외국어고등학교과외에서 확인한 변화는 단순히 계획표를 작성한 데 있지 않았다. 학교과제와 개인복습을 함께 조정하고, 시험 직전에는 새 내용보다 회수할 내용을 우선순위에 두면서 학생 스스로 다음 날 학습량을 다시 정할 수 있게 된 점에 의미가 있었다. 백현동에서 학교생활과 자습시간을 함께 관리할 때도 이러한 기준은 과목 간 시간배분을 안정시키는 출발점이 된다.