서천고등학교 고3영어과외에서 다룬 지시어 선행정보 추적
서천고등학교 고3영어과외에서는 선지 표현이 크게 바뀐 문장 삽입 문제를 통해 지시어의 선행정보를 판단하는 훈련을 진행했다. 이 고3 학생은 지문을 읽을 때 지시어를 발견하면 직전 문장에 나온 가장 가까운 명사를 먼저 연결했다. 가까운 명사를 찾는 것 자체는 가능했지만, 앞 문단에서 계속 설명한 핵심 개념까지 후보를 넓혀 재진술 여부를 확인하는 과정은 지문이 복잡하거나 제한시간이 부족할 때 자주 생략됐다.
직전 명사에 고정된 최초 판단
문장 삽입 문제에서 학생은 지시어가 포함된 문장을 읽은 뒤 바로 앞 문장의 명사에 표시했다. 이어지는 문장에 같은 명사가 반복되지 않는다는 점을 근거로 삼아 그 위치가 자연스럽다고 판단했지만, 실제 지시어는 직전 명사 하나가 아니라 앞 문단 전체에서 설명된 핵심개념을 가리키고 있었다. 앞 문단의 핵심문장이 제시한 내용을 지시어가 다시 받아 설명하는 구조였는데, 학생은 문단 간 연결을 확인하지 않고 가장 가까운 명사만 선행사로 선택했다.
그 결과 문장 삽입 위치도 잘못 골랐다. 지시어가 가리키는 개념이 앞 문단에서 먼저 정리되어야 뒤 문장의 재진술이 성립하는데, 학생은 직전 명사와의 표면적인 연결만 보고 판단했다. 선지 표현이 원문과 다르게 바뀐 상황에서도 핵심 의미가 같은지 확인하지 못해, 문장 일부가 비슷하게 이어지는 선지를 정답으로 남겼다.
현재 가능한 것과 흔들리는 조건
현재는 관련된 문단을 찾아 핵심문장과 제한조건을 회수하는 방향을 알고 있으며, 지시어의 가까운 선행사를 찾는 데도 큰 어려움이 없다. 다만 선지 표현이 크게 변형되거나 문장 삽입 위치를 제한시간 안에 결정해야 할 때는 앞 문단의 핵심개념까지 후보를 넓히는 속도가 떨어진다. 특히 직전 문장의 명사가 문법적으로 연결될 수 있으면, 그 명사가 문단의 주제와 실제로 재진술 관계를 이루는지 확인하기 전에 최초 판단을 유지하는 경향이 나타났다.
핵심개념과 제한조건을 함께 회수하는 수정 과정
수정할 때는 지시어만 따로 표시하지 않고, 먼저 해당 문단의 핵심문장을 한 줄로 정리했다. 그다음 지시어의 후보를 직전 명사와 앞 문단의 핵심개념으로 나누어 적고, 각각을 대입했을 때 뒤 문장의 의미가 자연스럽게 이어지는지 비교했다. 가까운 명사는 문법적으로 맞더라도 앞 문단의 주장이나 조건을 다시 설명하지 못하면 배제했다.
- 지시어가 포함된 문장에서 주절과 수식 부분을 분리한다.
- 직전 명사와 앞 문단 핵심개념을 모두 후보로 적는다.
- 지시어 뒤 문장이 어느 내용을 재진술하는지 확인한다.
- 선지 표현의 의미범위와 제한조건이 원문과 같은지 대조한다.
- 관련된 문단만 다시 찾아 직접근거 문장을 회수한다.
이후에는 기존 지문을 그대로 반복하지 않고 소재와 어휘, 선지 순서를 바꾼 문장 삽입 문제를 다시 풀었다. 학생은 지시어를 보자마자 직전 명사에 연결하지 않고 앞 문단의 핵심문장을 먼저 확인했다. 두 위치가 모두 문법적으로 가능할 때는 지시어가 가리키는 범위와 뒤 문장의 재진술 대상을 비교해 하나를 배제했다.
새 지문과 제한시간 속 재적용
새로운 비연계 지문에서는 지시어가 직전 문장에 없는 개념을 가리키는 상황을 적용했다. 처음에는 직전 명사를 선택하려 했지만, 앞 문단의 핵심문장과 지시어 뒤의 설명을 회수한 뒤 두 내용이 같은 의미로 연결되지 않는다는 점을 확인하고 판단을 수정했다. 또 시험 후반을 가정한 세트에서는 전체 지문을 처음부터 다시 읽지 않고 관련 문단의 핵심문장과 제한조건만 찾아 대조하도록 했다.
이제는 맞힌 문제도 정답을 고른 이유만 말하지 않고, 다른 선지가 왜 배제되는지 근거 문장을 제시한다. 서천고등학교 고3영어과외에서도 이 과정을 통해 지시어를 가까운 명사에 자동 연결하는 대신, 앞 문단의 핵심개념과 선지의 재진술 의미를 제한시간 안에 함께 확인하는지 점검하고 있다.