시험 마지막 주, 공부량보다 먼저 확인할 것
광동고등학교 학생인 민서는 시험을 일주일 앞두고 책상 위 자료를 빠르게 늘리는 방식으로 준비해 왔다. 학교에서 새 프린트가 나오거나 예상문제가 추가되면 기존 계획을 잠시 멈추고, 그 자료까지 모두 풀기 위해 늦은 시간까지 공부했다. 그런데 결과가 기대에 미치지 못한 날에는 어떤 공부가 부족했는지 살피기보다 다음 날 학습량부터 더 늘렸다.
광동 지역에서 학교 수업과 개인학습을 함께 이어 가는 학생들에게 이런 방식은 쉽게 나타난다. 수업에서 다룬 내용의 복습이 끝났는지, 이미 틀린 문제를 다시 확인했는지 구분하지 않은 채 새로운 자료를 추가하면 공부한 시간에 비해 준비 상태를 파악하기 어려워진다. 광동고등학교과외에서는 시험 직전일수록 새로운 계획을 크게 세우기보다 현재 남은 시간 안에서 실행할 수 있는 배분을 먼저 살핀다.
민서의 마지막 주 공부가 흔들린 이유
시험 7일 전 민서는 수학 문제풀이에 두 시간을 배정하고 영어 교과서 복습과 다른 과목의 학교 자료는 저녁 늦게 처리하려 했다. 그날 학교에서 추가 프린트를 받은 뒤에는 계획표를 다시 짜지 않고 수학 문제를 더 풀었다. 밤이 되자 영어 복습은 미뤄졌고, 다음 날에는 전날 풀었던 문제 중 틀린 문항을 왜 틀렸는지도 확인하지 못했다.
시험 준비가 잘되지 않았다는 느낌이 들자 민서는 ‘시간이 부족했다’고만 생각했다. 그러나 기록을 살펴보니 실제로는 시간이 전혀 없었던 것이 아니라, 수업에서 배운 내용을 당일 복습한 날과 새 문제만 많이 푼 날이 구분되어 있지 않았다. 공부량은 늘었지만 학교 수업과 개인학습이 연결되었는지 확인할 근거가 남지 않은 상태였다.
효과가 있었던 행동과 없었던 행동 나누기
먼저 민서는 최근 며칠의 학습 기록을 다시 보며 행동을 두 그룹으로 나눴다. 학교 프린트를 수업 당일 표시하고 다음 날 틀린 부분을 다시 설명한 것은 효과가 있었던 행동으로 남겼다. 반대로 이해 여부를 확인하지 않은 채 예상문제를 여러 장 푼 것, 복습을 미룬 채 늦은 시간까지 새로운 자료를 시작한 것은 공부량은 많았지만 준비 상태를 바꾸지 못한 행동으로 구분했다.
그 뒤 각 과목을 ‘수업 내용 복습 완료’, ‘자료는 봤지만 설명이 어려움’, ‘아직 시작하지 않음’으로 나누어 말하게 했다. 민서는 영어는 교과서 내용은 정리했지만 학교 프린트의 표시 부분을 다시 확인해야 한다고 말했고, 수학은 문제 수보다 오답을 풀이 과정별로 점검해야 한다고 판단했다. 이렇게 준비 상태를 말로 구분하자 모든 과목에 같은 시간을 투입하던 방식도 달라졌다.
- 복습이 끝난 과목은 짧은 회상과 오답 확인으로 유지하기
- 자료를 보았지만 설명이 어려운 과목은 학교 자료를 중심으로 다시 정리하기
- 아직 시작하지 않은 내용은 범위를 줄여 핵심 자료부터 확인하기
남은 시간 안에서 계획을 다시 실행하다
민서는 마지막 주 계획을 시간 단위로 빽빽하게 채우지 않고, 평일 귀가 후 확보 가능한 시간을 먼저 적었다. 수학에 몰리던 시간을 줄여 그날 배운 학교 자료를 복습하는 시간을 앞에 배치했고, 자기 전에는 새 문제를 추가하는 대신 당일 틀린 문항과 설명이 막힌 부분만 확인했다. 새 프린트가 나온 날에도 기존 계획 전체를 무너뜨리지 않고, 우선순위가 낮은 문제풀이를 다음 날로 넘겼다.
매일 공부가 끝난 뒤에는 ‘많이 했는가’가 아니라 ‘수업 내용과 연결된 복습을 했는가’, ‘틀린 이유를 확인했는가’, ‘내일 먼저 할 과목을 정했는가’를 짧게 기록했다. 광동고등학교과외 학습 과정에서 중요한 변화는 계획을 더 복잡하게 만든 것이 아니라, 실행하지 못할 양을 줄이고 과목별 준비 상태를 스스로 설명하게 된 점이었다.
시험 직전 민서는 새로운 자료가 추가되어도 곧바로 공부량을 늘리지 않았다. 먼저 효과가 있었던 행동을 유지할지, 현재 부족한 과목에 시간을 옮길지 판단한 뒤 계획을 수정했다. 그 결과 학교 수업 복습과 개인학습이 따로 움직이지 않았고, 다음 시험에도 같은 기준으로 자신의 시간을 배분할 수 있게 되었다.