마송고등학교 고3영어과외에서 다룬 빈칸 추론의 최종입장 판단
마송고등학교 고3영어과외에서는 비연계 실전지문에서 반론과 필자의 주장을 분리하는 훈련을 중심으로 빈칸 추론을 점검했다. 이 학생은 반론이 제시된다는 사실 자체는 파악하지만, 반론 문단이 길어지면 그 내용을 필자의 입장으로 기억하는 경향이 있었다. 특히 뒤의 재반론이 짧게 나오면 마지막 결론을 충분히 확인하지 않고 앞에서 형성한 판단을 유지했다.
긴 반론 뒤의 짧은 재반론에서 발생한 오답
실전지문을 읽을 때 먼저 긴 반론 문단의 사례와 설명에 주목했다. 반론에서 제시한 전개가 구체적이었기 때문에 이를 글 전체의 주장으로 받아들였고, 빈칸 앞뒤의 논리를 반론의 방향에 맞춰 예상했다. 이후 마지막 부분에서 필자는 반론의 전제를 제한하고 있었지만, 이 짧은 재반론을 대충 처리하면서 최종입장의 방향을 놓쳤다.
결국 학생은 반론 내용을 그대로 요약한 선지를 선택했다. 그러나 정답 판단에 필요한 것은 반론이 무엇을 말했는지가 아니라, 필자가 그 반론을 어떤 조건에서 받아들이거나 제한했는지였다. 선택한 선지는 지문에 등장한 소재와 표현은 포함했지만, 필자가 마지막에 유지한 주장보다 넓은 범위를 설명하고 있었다.
긴 반론의 내용과 필자의 최종입장은 같지 않을 수 있다. 마지막 재반론이 앞선 전제의 범위를 바꾸는지 확인해야 한다.
반론·재반론·최종입장을 나누는 수정 과정
이후 지문을 읽을 때 문단 내용을 한 덩어리로 기억하지 않고 세 칸으로 나누어 표시했다. 첫 번째 칸에는 반론의 주장과 근거를, 두 번째 칸에는 필자가 반론에 대응하는 재반론을, 세 번째 칸에는 마지막에 남는 필자의 입장을 적었다. 반론과 재반론이 관계절을 포함한 복합문장으로 제시될 때에는 주절을 먼저 복원하고, 관계절이 수식하는 대상을 확인해 사례의 설명과 필자의 실제 주장을 구별했다.
빈칸 문제에서는 빈칸 직전의 내용만으로 방향을 결정하지 않고, 재반론에 사용된 제한조건과 전환 표현을 다시 회수했다. 두 선지가 남으면 각각이 반론을 설명하는지, 필자의 재반론 이후 입장까지 설명하는지 비교했다. 소재어가 반복된다는 이유만으로 선지를 선택하지 않고, 선지의 의미범위가 지나치게 넓거나 필자의 입장을 반론으로 뒤집는지 확인하는 방식이다.
마송고등학교 고3영어과외의 재적용에서는 원래 지문의 정답을 기억하는 대신 소재와 선지 조건을 바꾼 비연계 지문을 사용했다. 학생은 먼저 반론 문단을 표시한 뒤 재반론을 별도로 묶었고, 마지막 문장에서 필자가 제한한 전제를 찾아 한 줄로 압축했다. 두 선지 중 하나는 반론의 내용을 그대로 일반화하고 있었고, 다른 하나는 재반론 이후 필자가 인정한 범위만 담고 있었다. 학생은 직접 근거가 마지막 문장에 있다는 점을 회수해 전자의 의미강도를 배제했다.
다음 재풀이에서는 어휘와 소재가 달라져도 같은 순서를 유지하는지 확인했다. 처음에는 긴 반론을 읽은 직후의 판단으로 돌아가려 했지만, 풀이를 멈추고 ‘이 문장은 반론인가, 필자의 최종입장인가’를 다시 물은 뒤 재반론 문장을 근거로 답을 수정했다. 시험 후반에도 전체 지문을 처음부터 다시 읽지 않고 반론 문단과 결론 문단만 회수하도록 하면서, 제한시간 안에 최종입장을 확인하는 절차를 독립적으로 적용했다.