맞힌 문제의 근거를 찾지 못했던 순간
은혜고등학교 고1영어과외 학습을 진행하던 중, 학교 프린트의 내용일치 문제를 다시 확인한 적이 있다. 학생은 정답을 고를 때 선지의 표현을 그대로 기억하고 있었지만, “본문의 어느 문장이 근거인가?”라는 질문에는 바로 답하지 못했다. 맞힌 문제였기 때문에 오답으로 기록하지 않았고, 그 결과 교과서 본문과 프린트의 변형 문장, 관련 어휘가 서로 따로 남아 있었다.
처음 고등학교 영어 본문을 읽을 때에는 과학이나 사회처럼 익숙하지 않은 소재가 나오면 단어 뜻부터 모두 확인하려 했다. 문장이 길어질수록 주어와 동사의 관계, 문장 사이의 연결어보다 낱말 해석에 집중했다. 교과서는 이해했지만 프린트에서 표현과 문장 순서가 바뀌면 원문을 떠올리는 데 의존하는 모습도 나타났다.
학교 프린트를 단원 흐름으로 묶기
복습 방식을 바꾸면서 교과서, 학교 프린트, 어휘를 따로 보는 순서를 줄였다. 먼저 교과서 본문에서 문단의 핵심 내용을 한 줄로 정리하고, 프린트에서 같은 내용을 다르게 표현한 문장을 찾아 연결했다. 낯선 소재의 글도 모든 단어를 해석하기 전에 however, therefore, for example 같은 연결어와 문장의 주어·동사를 표시하게 했다.
명사절이 포함된 문장에서는 that절이나 의문사절이 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 확인했다. 단순히 “이 부분은 명사절”이라고 표시하는 데 그치지 않고, 문장 전체에서 주어인지 목적어인지 보어인지 적은 뒤 프린트의 변형 문장에서도 같은 구조를 찾았다. 이렇게 해야 교과서에 있던 표현이 다른 문장으로 바뀌어도 내용의 중심을 놓치지 않을 수 있었다.
첫 모의고사에서 문제유형과 별개로 본 세 가지
첫 모의고사에서는 특정 문제유형을 많이 푸는 것보다 막힌 지점을 나누어 기록했다. 지문을 읽는 과정에서 내용 연결을 놓친 것인지, 정답의 직접 근거를 찾지 못한 것인지, 아니면 제한시간 때문에 확인을 생략한 것인지 구분했다. 이 구분이 없을 때에는 맞힌 문제와 틀린 문제를 모두 ‘문제유형’으로만 정리하게 되었고, 실제 읽기 과정의 문제는 남아 있었다.
정답을 맞혔는가보다 본문 근거를 가리키고 반대 선지가 틀린 이유를 설명할 수 있는가를 먼저 확인한다.
프린트 재풀이에서는 정답 선지를 반복해서 읽는 대신 본문에서 직접 근거문장을 표시했다. 이어서 다른 선지가 왜 맞지 않는지 내용이 바뀐 부분, 범위가 넓어진 부분, 본문에 없는 정보가 추가된 부분을 말로 설명했다. 시간 문제는 별도로 기록해, 근거를 찾는 데 오래 걸린 것인지 지문을 처음 읽는 데 시간이 많이 든 것인지 나누어 보았다.
표현을 바꾼 문장에서 다시 확인하기
다음 날에는 표시한 자료를 그대로 보지 않고, 표현을 바꾼 새 문장을 제시했다. 학생이 다시 같은 근거문장을 찾아 설명하는지, 명사절이 포함된 문장의 핵심 내용을 유지하는지 확인했다. 선지 순서를 바꾸거나 본문 표현을 바꾸었을 때에도 정답을 외운 방식이 아니라 문단의 연결과 직접 근거를 이용해 판단하는지가 기준이었다.
이제 교과서 재풀이에서 프린트와 어휘를 따로 회상하는 대신 같은 단원의 내용으로 연결해 설명한다. 맞힌 문제도 근거문장을 가리키고, 반대 선지가 틀린 이유를 말한 뒤에야 풀이를 끝낸다. 첫 모의고사 유형을 다시 만났을 때에도 문제 이름부터 판단하지 않고 읽기, 근거, 시간 중 어디에서 생긴 문제인지 먼저 구분하는 행동이 자리 잡고 있다. 은혜고등학교 고1영어과외에서 확인한 변화는 정답 수보다 새로운 문장에서도 같은 근거를 회수하는 과정에서 드러났다.