공부를 시작하기 전, 할 일을 고르는 기준
호매실동에서 호매실고등학교 학생의 학습을 살펴보면, 수업이나 설명을 들을 때는 내용을 이해하지만 혼자 공부를 시작할 때 무엇부터 해야 할지 망설이는 경우가 있다. 설명을 들은 뒤에는 할 수 있을 것 같다는 느낌이 남지만, 실제 자습 시간에는 자료를 고르는 데 시간이 걸리고 익숙한 과제부터 손이 가기 쉽다.
한 학생도 시험 준비 기간에 처음 세운 순서를 그대로 지키려고 했다. 영어 교과서 복습을 먼저 하기로 정해 두었지만, 문제집을 펼쳤다가 학교 프린트를 찾고, 다시 수학 오답을 확인하는 식으로 책상 앞에서 순서가 계속 흔들렸다. 정해 둔 과목을 모두 건드리기는 했지만 정작 혼자 시작하기 어려운 과제는 뒤로 밀렸고, 공부시간에 비해 끝난 핵심 학습량은 많지 않았다.
이해한 내용과 혼자 해낼 수 있는 일을 나누기
이때 학습 내용을 단순히 ‘알고 있다’고 표시하지 않고, 설명 없이 바로 시작할 수 있는지 구분했다. 수업에서 풀이를 들으면 이해되는 문제와, 책을 덮은 뒤 조건을 다시 읽고 첫 단계를 정해야 하는 문제를 따로 기록했다. 계획표에도 과목명만 적는 대신 ‘수학 오답 3개 풀이 이유 쓰기’, ‘학교 프린트에서 표시한 부분 다시 설명하기’처럼 바로 행동으로 옮길 수 있는 한 가지 과제를 남겼다.
자습을 시작하기 전에는 그날 할 일을 한 줄로 먼저 정했다. 자료를 고르는 시간을 줄이기 위해 필요한 교재와 프린트를 미리 책상에 두고, 정한 과제가 끝나기 전에는 다른 자료를 펼치지 않았다. 이렇게 하자 공부를 시작한 뒤 무엇을 할지 고민하는 시간이 짧아졌고, 설명을 들으면 이해되지만 혼자서는 미루던 부분이 실제 학습의 앞쪽으로 이동했다.
다음 날에도 같은 순서를 유지할 수 있는지 확인하기
하루 실행만으로 계획이 바뀌었다고 판단하지 않고, 다음날에도 학생이 스스로 같은 기준을 적용하는지 살폈다. 처음에는 전날 정한 과제를 다시 확인해 주어야 했지만, 며칠 뒤에는 자습 직전에 필요한 자료를 꺼내고 첫 과제를 직접 적었다. 계획을 지키는 것보다 중요한 것은 계획의 순서를 혼자 유지하면서 부족한 부분을 뒤로 미루지 않는 것이었다.
학습 기록에는 완료 여부만 남기지 않고 ‘설명 없이 시작했는가’, ‘자료를 고르는 데 시간이 걸렸는가’, ‘막힌 지점을 표시했는가’를 짧게 적었다. 기록이 쌓이면서 학생은 단순히 공부를 많이 했는지가 아니라, 실제로 혼자 시작하지 못한 과제가 무엇인지 확인할 수 있었다.
호매실고등학교과외에서 확인하는 자기주도 학습의 변화
호매실고등학교과외 학습 과정에서는 학생이 설명을 잘 이해하는 것과 스스로 공부를 출발시키는 능력을 같은 것으로 보지 않는다. 한 줄 과제를 정하고, 필요한 자료를 미리 선택하고, 다음날에도 같은 순서를 유지하는 과정을 반복하며 두 능력 사이의 차이를 좁혀 간다.
호매실동에서 이어진 이 학생의 변화는 계획표를 더 많이 채운 데 있지 않았다. 예전에는 익숙한 과목부터 시작해 어려운 과제를 남겼지만, 이제는 혼자 시작하기 어려운 일을 먼저 찾아 기록하고 순서를 조정한다. 다음 시험을 준비할 때도 전날의 계획을 그대로 기다리기보다 자신의 기록을 보고 첫 과제를 정하는 모습이 나타났다. 호매실고등학교과외에서 확인한 자기주도성은 설명을 들은 뒤의 이해에 머무르지 않고, 혼자 책상에 앉았을 때 실제 행동으로 이어지는 데서 드러났다.