솔터고등학교 영어과외

낯선 과학 지문에서 흔들린 판단

처음 보는 과학 소재의 영어 지문을 제한시간 안에 풀던 학생은 내용 자체는 대략 이해했지만, 추론 문항에서 지문에 제시된 가능성을 확정된 사실처럼 받아들였다. ‘could’, ‘may’, ‘suggest’처럼 가능성을 나타내는 표현과 실제로 확인된 사실을 구분하지 않은 채 의미가 더 강한 선택지를 골랐고, 오답을 확인한 뒤에도 왜 그 선지가 과장되었는지 설명하지 못했다.

이 과정에서 대명사와 지시표현의 대상도 충분히 확인하지 않았다. 문장 속 ‘this result’가 바로 앞의 실험 결과를 가리키는지, 앞 문단 전체의 내용을 요약하는지 살피기보다 익숙한 명사를 먼저 연결했다. 낯선 과학 용어가 등장하면 문장 구조와 지시어의 연결을 확인할 시간이 부족하다고 느껴, 기억나는 내용만으로 문제를 마무리하는 습관이 나타났다.

자료가 많을수록 먼저 정할 영어 판단 기준

솔터고등학교영어과외에서는 여러 학습자료를 무작정 늘리기보다 시험시간 안에 어떤 순서로 판단할지 정리하는 데 초점을 둔다. 교과서 본문이나 학교에서 사용하는 프린트, 낯선 과학 소재의 모의고사 지문을 볼 때 먼저 문단별 핵심 내용을 짧게 표시하고, 대명사와 지시표현이 나오면 가리키는 대상을 문장 안에서 직접 찾아 표시한다.

특히 ‘it’, ‘they’, ‘this’, ‘such findings’와 같은 표현은 가장 가까운 명사에 자동으로 연결하지 않는다. 해당 표현이 문법적으로 단수·복수 중 무엇을 요구하는지 확인한 뒤, 앞 문장의 의미와 뒤 문장의 전개가 모두 자연스러운 대상을 선택한다. 지시어가 가리키는 내용을 한두 단어로 바꾸어 적으면 낯선 과학 용어를 모두 해석하지 못한 상황에서도 문장 간 관계를 유지할 수 있다.

서술형 답안에 조건을 반영하는 연습

이 학생은 서술형에서 핵심 내용은 기억했지만, 요구된 조건을 따로 표시하지 않고 떠오르는 표현부터 적었다. 그래서 ‘실험 결과의 원인과 영향을 함께 쓰기’, ‘지시어가 가리키는 대상을 포함하기’처럼 답안에 들어가야 할 요소가 여러 개인 경우 한 가지 내용만 쓰거나 문장 일부를 빠뜨렸다.

이를 고치기 위해 문제를 읽을 때 답안 조건을 먼저 나누어 표시했다. 주어, 내용 요소, 이유나 결과, 문장 수와 같은 조건을 짧게 적은 뒤 본문에서 각각의 근거를 회수했다. 초안을 쓴 뒤에는 표현이 자연스러운지만 보지 않고 조건표와 답안을 대조했다. 과학 소재 지문의 문장을 그대로 옮기는 대신, 지시어의 실제 대상을 밝혀 문장으로 다시 구성하는 방식도 함께 적용했다.

처음에는 조건을 확인하는 시간이 추가되었지만, 반복하면서 기억나는 표현을 바로 쓰는 행동이 줄었다. 맞힌 서술형도 답만 보관하지 않고 어떤 조건을 충족했는지 기록하자, 우연히 맞힌 문제와 근거를 설명할 수 있는 문제를 구분할 수 있게 되었다.