수원고등학교 고2영어과외에서 다룬 지시어와 문단 흐름
수원고등학교 고2영어과외 학습에서는 어휘를 많이 아는 것만으로 정답에 도달하기 어려운 지문을 문단 기능과 함께 읽었다. 특히 주장 뒤에 예시가 나오고, 반론을 거쳐 결론으로 넘어가는 글에서는 지시어가 바로 앞 문장의 명사만 가리킨다고 단정하지 않도록 훈련했다.
직전 문장에 고정된 판단
한 고2 학생은 지시어를 만나면 먼저 바로 앞 문장의 명사를 찾았다. 가까운 후보를 빠르게 잡는 것은 가능했지만, 문단 전체에서 반복적으로 설명된 핵심개념까지 후보에 넣어 검증하는 과정은 약했다. 어휘가 익숙한 글에서는 주장·예시·반론·결론의 기능을 나누며 흐름을 따라갔지만, 낯선 추상어휘가 많아지면 병렬 구조와 생략된 내용을 확인하는 기준도 함께 놓쳤다.
실제 문제에서는 앞 문단에서 어떤 현상의 핵심개념을 설명한 뒤 다음 문단 첫머리에 지시어가 제시되었다. 학생은 직전 문장에 나온 구체적인 명사를 지시어의 대상으로 연결했다. 그러나 그 문장은 앞 문단의 핵심개념을 예시로 풀어낸 부분이었고, 전체 논리상 지시어는 예시가 아니라 앞 문단 전체에서 설명한 개념을 가리켰다. 가까운 후보를 찾았지만 문단 전환 뒤 주장과 예시의 기능을 다시 비교하지 않아 오답을 골랐다.
지시어는 가장 가까운 명사가 아니라, 문단 전체의 주장과 다음 문장의 기능을 함께 만족하는 대상을 찾아야 한다.
문장 구조와 의미 판단을 함께 확인하는 방법
수정할 때는 지시어 후보를 직전 문장과 앞 문단에서 각각 표시하게 했다. 이후 각 후보가 다음 문장의 주장·예시·반론·결론 중 어떤 기능과 연결되는지 적고, 전체 논리에 맞지 않는 대상을 지웠다. 병렬이나 생략이 포함된 문장은 생략된 요소를 복원한 뒤 지시어가 가리킬 수 있는 범위를 다시 확인했다.
- 직전 문장에서 가능한 후보를 찾는다.
- 앞 문단의 핵심개념을 별도 후보로 둔다.
- 다음 문장이 주장인지 예시인지 반론인지 결론인지 구분한다.
- 문단 전체 흐름과 맞지 않는 후보를 삭제한다.
- 연속된 두 문제에서 앞 문제의 답을 다음 문제에 끌어오지 않는지 확인한다.
다음 날에는 표시 없이 새 지문을 풀고, 어휘 난도가 높아져도 같은 절차를 유지하는지 점검했다. 두 문제를 연속해서 풀 때도 첫 지문의 지시어 대상을 그대로 적용하지 않고, 각 문단의 핵심개념과 전환 기능을 새로 회수했다. 그 결과 가까운 명사를 고른 뒤 멈추지 않고 앞 문단의 핵심개념과 문단 간 논리를 비교하는 행동이 나타났다. 수원고등학교 고2영어과외에서도 이처럼 어법과 해석을 분리하지 않고 실제 의미 판단까지 연결하는 연습을 진행한다.