시험 직전, 무엇을 확인할지 정하지 못한 공부
시험을 앞둔 과천여자고등학교 학생은 학교 과제와 개인 복습을 각각 따로 처리하고 있었다. 수업자료를 읽은 뒤 개인 교재를 다시 펼치고, 과제가 남아 있으면 복습 시간을 뒤로 미루는 식이었다. 일정이 겹치는 날에는 수학 문제풀이에 시간이 몰리고 영어 교과서와 다른 과목 자료는 다음 날로 넘어갔다.
문제는 시험 직전에 더 뚜렷해졌다. 이미 풀어 본 문제를 다시 확인하느라 새로운 내용을 점검할 시간이 줄었고, 다음 날에는 전날 공부한 범위가 실제로 어느 정도 끝났는지 스스로 설명하지 못했다. 기록에는 ‘복습했다’고 남아 있지만, 틀린 문제를 다시 풀었는지, 학교 프린트를 확인했는지, 암기가 필요한 부분을 말할 수 있는지는 구분되어 있지 않았다.
자료를 단원별로 묶어 준비상태를 나누다
과천여자고등학교과외 학습에서는 먼저 수업자료와 개인교재를 따로 쌓아 두는 방식을 바꾸었다. 같은 단원에 해당하는 학교 프린트, 필기, 교과서 표시, 개인 문제집을 한 묶음으로 정리하고, 각 묶음에 ‘처음 확인’, ‘다시 풀기’, ‘말로 설명하기’와 같은 상태를 표시했다.
이렇게 정리하자 과제와 복습이 서로 다른 일처럼 분리되지 않았다. 학교 과제를 하면서 이해가 부족한 부분을 표시하고, 개인교재에서는 그 부분과 연결된 문제만 골라 확인했다. 이미 충분히 익힌 문제를 반복하는 대신 아직 설명하지 못하는 내용에 시간을 배분할 수 있었다.
겹치는 일정 속에서 확인 기준을 세우는 과정
수행할 과제와 시험 복습이 같은 날 몰린 경우에는 모든 과목을 똑같이 공부하려 하지 않았다. 먼저 제출해야 할 학교 과제를 처리한 뒤, 시험 과목별로 남은 범위를 확인했다. 그날 반드시 끝낼 항목과 다음 날로 넘겨도 되는 항목을 나누고, 과목마다 최종 확인 방법도 다르게 정했다.
- 학교자료의 표시한 부분을 다시 읽고 핵심 내용을 설명하기
- 틀린 문제만 풀이 과정을 가리지 않고 다시 해결하기
- 암기 내용은 책을 덮고 말하거나 간단히 적어 보기
- 이미 확인한 문제는 반복하지 않고 표시만 남기기
다음 날에는 단순히 전날 공부시간을 기록하지 않고 “어느 단원의 어떤 기준까지 확인했는가”를 말하게 했다. 처음에는 “공부는 했지만 잘 모르겠다”는 답이 많았지만, 자료 묶음과 확인 표시를 함께 보면서 과목별 준비상태를 구체적으로 구분하기 시작했다.
시험 직전 반복을 줄이고 다음 계획에 반영하기
과천여자고등학교과외 학습에서 달라진 점은 공부량을 무작정 늘린 것이 아니라 마지막 점검의 기준을 미리 정한 것이다. 시험 전날에는 이미 여러 번 본 문제를 다시 처음부터 풀기보다, 설명하지 못한 부분과 오답 표시가 남은 자료를 우선 확인했다.
학습 기록에도 ‘복습 완료’ 대신 확인한 자료, 남은 오답, 말로 설명하지 못한 내용을 구분해 남겼다. 덕분에 다음 계획을 세울 때 지난 공부의 진행상태를 실제로 반영할 수 있었고, 학교 과제와 개인 복습이 겹쳐도 어느 과목에 시간을 더 써야 하는지 스스로 판단하는 시간이 짧아졌다.