자료가 쌓일수록 먼저 해야 할 일
시험을 앞둔 호평고등학교 학생의 책상에는 과목별 프린트와 필기자료, 문제집이 한꺼번에 놓여 있었다. 공부한 시간은 매일 기록하고 있었지만, 실제로 어떤 자료까지 끝냈는지는 확인하지 않았다. 계획표에는 영어 복습과 수학 문제풀이가 적혀 있어도 일부 프린트는 첫 장만 본 채 남아 있었고, 미완료 자료가 다음 날 계획으로 그대로 넘어갔다.
호평동에서 학교생활과 과외 학습을 함께 이어가는 학생에게 필요한 것은 자료를 모두 펼쳐놓는 일이 아니었다. 과목마다 당장 확인해야 할 자료 한두 개를 정하고, 그 자료의 완료 여부를 실제 결과로 점검하는 과정이 먼저였다.
공부한 시간보다 완료한 내용을 확인하다
처음에는 하루 세 시간 공부했다는 기록만 남겼다. 그러나 학습 내용을 다시 살펴보니 수학 문제를 오래 붙잡은 날에는 영어 교과서 복습이 빠졌고, 학교 프린트를 정리한 날에도 틀린 문제를 다시 확인하지 않았다. 계획한 과목 수와 실제 마친 과목 수 사이에 차이가 생긴 이유였다.
그래서 과목별 자료를 전부 끝내려 하기보다, 그날 우선순위가 높은 자료를 한두 개만 선정했다. 예를 들어 수학은 최근 오답이 있는 문제 묶음을 먼저 회수하고, 영어는 학교 수업자료 중 아직 복습하지 않은 부분을 정했다. 계획표에도 ‘수학 공부’처럼 적는 대신 ‘오답 5문제 재풀이’, ‘영어 프린트 핵심 내용 표시’처럼 완료 여부를 확인할 수 있게 기록했다.
반복오답부터 다시 학습하는 방식
오답은 틀린 문제를 모두 처음부터 다시 푸는 방식으로 관리하지 않았다. 한 번 틀렸지만 이해가 끝난 문제와, 며칠 뒤 다시 틀린 문제를 구분했다. 반복오답은 별도로 표시해 짧게라도 먼저 확인했고, 이미 익숙해진 내용은 복습 목록에서 잠시 뒤로 미뤘다.
- 최근 다시 틀린 문제를 가장 먼저 확인하기
- 풀이를 외운 문제는 표시만 남기고 넘어가기
- 학교자료 중 미완료 분량을 하루 한두 개로 제한하기
- 계획한 내용과 실제 완료한 내용을 저녁에 비교하기
이렇게 하자 학습량이 많아진 날에도 복습 시간이 모두 사라지지는 않았다. 새 자료를 추가하기 전에 이전 오답과 미완료 자료를 확인하게 되면서, 책상 위 자료의 양보다 실제 학습 상태를 기준으로 다음 공부를 정할 수 있었다.
계획표와 실제 준비상태의 차이 줄이기
호평고등학교과외 학습에서 중요하게 본 변화는 계획을 많이 세우는 것이 아니라 계획과 결과의 차이를 스스로 발견하는 것이었다. 학생은 매일 공부가 끝난 뒤 시간을 적는 데서 멈추지 않고, 정한 자료를 어디까지 마쳤는지 표시했다. 완료하지 못한 항목은 무조건 다음 날로 옮기지 않고, 우선순위를 다시 정해 일부만 배치했다.
며칠 뒤에는 자료가 늘어났을 때도 모든 과목을 동시에 붙잡지 않았다. 반복해서 틀리는 내용과 아직 손대지 못한 학교자료를 먼저 구분한 뒤, 익숙한 부분은 빠르게 지나갔다. 다음 시험 준비에서도 같은 점검 기준을 적용하면서 공부시간과 실제 완료상태가 따로 움직이는 일이 줄어들었다.
자료를 정리하는 기준이 학습루틴이 되도록
호평고등학교과외 과정에서 학생이 익힌 것은 자료를 많이 모으는 방법이 아니라, 지금 반드시 확인할 자료를 고르는 기준이었다. 계획표에는 우선 자료와 완료 상태가 함께 남았고, 오답 기록에는 반복 여부가 표시됐다. 덕분에 다음 날 공부를 시작할 때 무엇부터 해야 할지 다시 고민하는 시간이 짧아졌다.