함현고등학교 고3영어과외에서 다룬 지시어와 문단 논리
내신과 수능 준비가 겹친 시기에 한 고3 학생은 문장 삽입 문제에서 지시어를 해석하는 순간마다 가장 가까운 명사부터 찾았다. 직전 문장에 나온 명사가 문법적으로 연결되면 곧바로 선행사라고 판단했지만, 실제 지시어가 가리키는 대상은 앞 문단 전체에서 이어진 핵심 개념이었다. 이 차이 때문에 문장 삽입 위치를 잘못 고르고, 뒤의 역접 문장이 앞선 예상을 수정한다는 점도 문단 끝까지 유지하지 못했다.
직전 명사에 고정된 판단
문제 풀이에서는 먼저 지시어가 포함된 문장을 읽고 바로 앞에 있는 명사를 표시했다. 그 명사와 지시어의 형태가 자연스럽게 이어지자 앞 문단에서 반복된 중심 개념은 후보에서 제외했다. 그 결과 사례를 설명하던 문장 뒤에 주장을 전환하는 문장이 들어가야 하는데도, 지시어가 직전 사례만 가리킨다고 보아 다른 위치를 선택했다. 앞 문단의 핵심 내용과 문단 끝의 전환을 연결하지 않은 것이 오답의 직접적인 원인이었다.
이 학생은 가까운 선행사를 찾는 것 자체는 가능했다. 다만 6월·9월 모의평가형 지문처럼 사례와 주장이 여러 문장에 걸쳐 배치되고, 지시어가 앞 문단의 개념을 이어받는 경우에는 후보를 넓히는 속도가 느렸다. 특히 제한시간 안에 내신식 문장 분석과 수능식 문단 판단을 함께 해야 할 때 이 처리 방식이 반복되었다.
문장 구조와 문단 기능을 함께 확인한 과정
함현고등학교고3영어과외에서는 오답 문장을 다시 볼 때 지시어만 따로 해석하지 않았다. 먼저 문장의 주절을 복원하고, 종속절과 관계절이 어떤 정보를 덧붙이는지 구분했다. 이어 지시어의 후보를 직전 명사, 앞 문장의 사례, 앞 문단에서 계속 설명된 핵심 개념으로 나누어 적었다. 각 후보를 대입한 뒤 문단의 주장이 자연스럽게 이어지는지를 비교하게 했다.
또한 병렬 구조나 준동사가 포함된 문장에서는 준동사의 행위 주체와 본동사의 주체가 같은지 먼저 확인했다. 주체가 달라지면 단순히 가까운 명사에 연결하지 않고, 어느 사건이 먼저 일어났으며 어떤 내용이 결과나 근거로 기능하는지 판단했다. 이 과정을 거치자 지시어를 직전 명사에 기계적으로 붙이는 습관과, 사례를 문단의 최종 주장으로 확대하는 오류가 분리되어 보였다.
지시어의 선행사는 거리만으로 결정하지 않고, 앞 문단의 핵심 개념과 문단 끝의 전환까지 대입해 확인한다.
새 지문에서 달라진 확인 순서
다음 풀이에서는 지시어가 나오자마자 가장 가까운 명사에 동그라미를 치지 않고, 앞 문단을 한 줄로 요약한 뒤 후보를 세 개까지 적었다. 이후 역접이나 전환 표현 뒤에서 필자의 예상이 어떻게 바뀌는지 표시하고, 문장 삽입 위치마다 지시어가 무엇을 가리키는지 다시 대조했다. 두 위치가 모두 가능해 보일 때는 지시어와 직접 연결되는 명사보다 문단의 주장과 사례 관계를 더 잘 설명하는 위치를 남겼다.
준동사가 포함된 새 문장에서는 행위 주체를 먼저 표시한 뒤 본동사의 주체와 비교했다. 그 결과 시간 관계가 맞지 않는 선택지와 문단의 핵심 개념을 다른 사례로 축소한 선택지를 차례로 배제할 수 있었다. 마지막에는 제한시간을 줄인 모의평가형 풀이에서도 후반의 역접과 예외 표현을 생략하지 않는지 점검하고, 다음 날에는 표시 없이 같은 유형을 다시 풀어 판단이 독립적으로 유지되는지 확인했다. 이 과정을 통해 함현고등학교 고3영어과외의 핵심 훈련은 지시어를 찾는 데서 끝나지 않고, 문단 전체의 주장과 전환을 근거로 선행정보를 확정하는 데 맞춰졌다.