수업이 끝난 뒤 10분이 남기는 차이
인창동에서 학교생활과 과제를 병행하는 한 학생은 수업이 끝난 뒤 바로 문제를 더 풀어야 공부를 했다고 생각했다. 과제가 몰린 주간에도 수업 직후 복습 시간을 따로 두기보다 진도와 정답만 확인하고 다음 문제로 넘어가는 일이 많았다. 당장은 계획을 지킨 것처럼 보였지만 며칠 뒤 같은 내용을 다시 공부할 때 어디서 막혔는지 알 수 없어 처음부터 긴 시간을 들여야 했다.
구리시인창고등학교과외에서는 이 학생의 복습을 거창한 추가 학습이 아니라 수업 직후 10분의 기록으로 바꾸어 보았다. 모든 문제를 다시 푸는 대신 그날 배운 자료를 펼쳐 놓고, 기억나는 내용과 바로 설명되지 않는 부분을 구분하게 했다. 틀린 문제에는 정답만 표시하지 않고 ‘조건을 읽지 못함’, ‘풀이 순서를 잊음’, ‘개념은 알지만 적용이 안 됨’처럼 막힌 이유를 짧게 적었다.
과제가 겹칠수록 먼저 남겨야 할 기록
처음에는 10분도 부족하다고 느꼈다. 영어 과제와 수학 문제풀이가 함께 나온 날에는 복습 기록을 생략하고 제출할 과제부터 처리했으며, 밤늦게 남은 복습을 한꺼번에 하려 했다. 그러나 이 방식에서는 미완료된 부분의 원인이 기록되지 않아 다음 학습 때 같은 문제를 다시 확인하는 데 시간이 더 걸렸다.
그래서 복습 시간에는 세 가지만 남겼다. 오늘 수업에서 바로 떠오르는 내용, 다시 확인해야 할 자료의 위치, 다음에 가장 먼저 할 행동이다. 예를 들어 프린트의 특정 문항에서 멈췄다면 ‘다시 풀기’라고만 쓰지 않고 해당 수업 자료의 예시를 먼저 확인한 뒤 유사 문제를 한 번 풀기로 정했다. 짧은 기록이 남자 며칠 뒤 재학습할 때 처음부터 전체 범위를 뒤지는 일이 줄었다.
계획보다 실제 진행률을 확인하다
주중 한 번은 세운 계획과 실제 진행 상황을 비교했다. 계획보다 늦어진 날에는 주말에 모든 분량을 몰아넣지 않고, 이미 이해한 부분은 복습량을 줄여 미완료된 부분에 시간을 배분했다. 반대로 수업 직후 확인이 잘 된 과목은 긴 재학습 시간을 잡지 않고 기록에 적힌 한두 항목만 다시 점검했다.
- 수업 직후 10분 동안 자료와 필기를 다시 확인한다.
- 정답보다 막힌 원인과 다시 볼 위치를 적는다.
- 주중 실제 진행률을 확인해 후반 학습량을 조정한다.
- 다음 학습 때 기록만 보고 바로 시작할 수 있는지 점검한다.
자료 없이 다음 행동을 정할 수 있게 되기까지
변화는 복습 시간이 길어지는 데서 나타나지 않았다. 예전에는 며칠 전 틀린 문제를 다시 만나면 교과서와 프린트를 모두 펼쳐 놓고 무엇부터 볼지 고민했지만, 이제는 자신이 남긴 기록을 보고 필요한 자료부터 꺼냈다. 수업 직후 이해가 부족했던 부분도 그날 표시해 두어 시험 직전에 전체 단원을 다시 훑는 부담이 줄었다.
구리시인창고등학교과외에서 확인한 이 과정은 계획표를 많이 만드는 것보다 학습 직후의 판단을 남기는 데 의미가 있다. 인창고등학교 학생도 자신의 복습 기록을 기준으로 다음 행동을 정하고, 매주 계획과 실제 진행률을 조정하면서 장기 재학습에 쓰이는 시간을 조금씩 줄여 갈 수 있다.